新课标背景下初中英语生活化教学实践探究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0105-03

随着新课标的实施，初中英语教学面临新的挑战和机遇。生活化教学作为一种新的教学模式，旨在将英语教学与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语实际应用能力。文章从生活化教学的理论基础出发，结合初中英语教学的实际情况，深人探讨了生活化教学策略。

一、新课标背景下初中英语生活化教学的意义

（一）提升学生英语实践运用能力

在初中英语教学中，生活化教学策略对学生英语实际运用能力的增强具有积极作用，将英语教学与学生的日常情境紧密结合，教师能构建逼真、形象的教学场景，培养学生在日常生活中运用英语进行沟通的能力。

（二）促进学科间的融合与发展

英语学科本身范畴广，更是一种跨领域交汇，在中学英语教学环节，结合不同学科的知识，诸如历史、地理、科学等领域，可以扩大教学范围，拓展学生知识领域。在教学英语国家的历史与文化的过程中，教师可借鉴历史学科智慧，当学生接触英语国家文化特色之际，深化对历史的理解深度与广度，这种跨学科教学模式有利于提升学生的综合素质，推动不同学科领域的交汇与进步，创设多元学习场景，助益学生全面素质发展。

（三）培养学生自主探索与创新意识

生活化教学着重凸显学生在学习中的主体地位，推动学生积极探究、团队互助，在所采用的教学模式里，学生不再是知识的被动吸收体，而是变身成为学习的参与者与创作者，通过参与贴近日常的英语教学互动，学生独立挖掘学习中的疑点，并尝试运用所学知识解决实际问题。这种自我探索的学习方式对学生英语知识的掌握大有裨益，还能拓宽他们的创新视野与实践能力，融入生活的互动学习阶段，有效促进学生间的互动与交流。

二、初中英语生活化教学实践策略

（一）创设生活情境，激发学习兴趣

在初中英语教学中，教师可依据课程内容打造生活化背景，如模拟餐厅订餐、商业广场选购、机场大厅候机等情境，让学生在惯常的情境里运用英语对话，比如在传授食物饮料相关词汇及句型中，教室调整为餐饮活动空间区，学生分别饰演服务人员及顾客，进行点餐会话训练。在这种情境中，学生对英语知识的理解与记忆效果显著提升，还能让他们领悟英语在现实场景中的实用价值，由此催生学习欲望，激发课堂参与积极性，提升语言运用素养，消除学生对英语学习的枯燥感，为英语学习构筑坚实的情感长城。

以Unit5“I think thatmooncakesare delicious！"为例，适宜地借助生活化情境点燃学生对知识的渴望。教师可以将教室布置成中秋佳节的聚会空间，有各种中秋传统美食的模型及图绘，诸如月饼、柚子、石榴等，烘托节日气氛，学生分组，模拟家庭成员、朋友或街坊，以中秋美味为话题展开对话。在这个情境中，学生需要运用本单元所学的句型，如“I think that mooncakes are delicious.Whatdo you think of the pomelo？”“I love the sweet fillinginthemooncakes.Howaboutyou？”等，借助交流，学生对食物描述的词汇与句型运用得纯熟超群，深入挖掘了中秋佳节的文化精髓。教师可以进一步拓展教学情境的内涵，组织“中秋美食嘉年华评选”活动，各小组推选一位代表，向大家介绍中秋美食风味特色、制作步骤或相关文化背景，其他小组投票选出“最受欢迎的中秋节美食佳肴”，该活动进一步点燃了学生的竞技激情，引导他们更积极地用英语进行对话与沟通，提升了语言运用整体水平。情境体验教学法将英语的抽象理论融人生动有趣的实际生活情境，让学生在体验中深化理解，在实践中锤炼意志，它打破了常规课堂的宁静，点燃学生的英语学习热情，为他们的英语学习征程铺设坚实的基石，引领他们攀登更壮阔的语言学习高峰。

（二）运用生活素材，拓展教学资源

现实生活里藏有大量的英语教学资料，教师应当善于探索并实施，搜集各式英语广告、产品手册、电影宣传画等资料，引导学生领悟新单词、短语及句型编排，了解英语在日常生活中的多样表达方式。激发学生留意英文表达，提升对英语的直观洞察，教师亦可借助网络资源收集与学生日常生活紧密相连的英语新闻、短视频资料集，让学生接触纯真的英语语言环境，增强跨文化沟通意识，摆脱教材英语教学的禁锢，充实课程内容，进而增强学习效果。

在Unit 6“Could you please tell me where therestroomsare？”教学中，首先，教师可以收集商场、餐厅等场所的英语广告和商品说明书。例如，一家餐厅的广告中可能会出现“Specialoffersfortoday：Buyonegetonefree.Comeandenjoyourde-liciousfood.”教师引导学生学习“specialoffers（特别优惠）”“delicious（美味的）”等新单词和短语，同时让学生注意到广告中常用的简洁有力的句子结构，这与本单元问路指路的交际情境相关联，学生可以在模拟询问餐厅位置并介绍其特色时运用这些词汇和表达，使交流更加生动丰富。对英语标识，像常见的“Restrooms”“Exit”“Entrance”等，教师在课堂上展示这些标识的图片，让学生直观地认识这些单词，并且理解其在生活场景中的重要性。在教学问路的对话时，学生就能更容易理解为什么要用“Couldyoutellmewheretherestroomsare？”这样的句型，因为这是在实际生活中获取信息的常用方式。利用网络资源，教师选取一段在国外旅游景点拍摄的英语短视频，视频中游客向当地人询问景点各个设施的位置，通过这样真实的对话情境，不仅能让学生听到地道的语音语调，还能让他们看到在实际交流中如何运用本单元的核心句型和词汇。

（三）布置生活作业，巩固知识技能

作业是教学活动中的关键环节，日常作业助力学生深化知识吸收，提高实际运用水平。教师可以布置学生用英语撰写生活日志、制作家庭英语相册并附上英文解说、拍摄英语短视频展示个人才艺或生活片段等作业。此类作业将英语教学与学生的现实生活紧密挂钩，指导他们在完成作业时自发地运用课堂所学的英语知识进行表述与创作，提高语言应用水平，培养学生的洞察力、创意思维与自主学习本领。分享生活作业心得，学生间可相互学习，持续点燃学习热情，构建和谐的学习空间，提升英语综合运用能力，更高效地迎合新课程标准对英语教学的规范。

例如，在Unit8“Whatare the shirtsmadeof？”生活化作业中，学生可以在日记中描述当天所穿衣物的材质，如"TodayIworeaT-shirt.Itismadeofcotton.Itfeelsverysoftandcomfortable."这样的作业能让学生将课堂所学的关于物品材质的词汇和句型运用到实际生活情境的描述中，巩固知识的同时，提高英语写作能力和语言运用的流畅度。学生挑选家庭照片，比如一张木质餐桌的照片，介绍“This is our dining table. It is made of wood. It isverystrongandlooksnice.”。这种作业形式不仅加深了学生对单元知识的记忆，还增进了学生对家庭物品和家人的了解，同时培养了学生的动手能力和创造力，使他们在编辑文字和设计相册布局的过程中，更加主动地运用英语进行表达和思考。学生可以拍摄自己制作手工艺品的过程，并在视频中用英语介绍材料，“Immakinga paperplane.The paperismade fromwood pulp.”。通过拍摄和剪辑视频，学生能够锻炼口语表达能力和肢体语言的运用能力，增强自信心和学习英语的兴趣，而且在分享视频的过程中，学生能够相互学习不同的表达方式和生活场景中的英语运用技巧，进一步提升英语综合素养，更好地满足新课标对英语教学的要求，让学生在生活中感知英语、运用英语，实现从知识学习到能力提升的转化。

（四）开展生活实践活动，提升综合素养

多姿多彩的生活实践构成了学生的英语学习天地，举办校园英语文化节，组织英语歌曲竞赛、英语短剧表演、英语书法展览，让学生在筹备与参与中全方位提升英语听说读写演水平。引导学生投身社区英语公益服务，向社区外国居民伸出援手，促进交流互动，使学生在实际交际环境中增强语言沟通技巧及跨文化交际能力，培养社会担当意识，生活实践拓宽了课堂的边界，课外活动与英语学习相结合，让学生在实践中提高英语知识的运用与理解水平，促进学生综合素养的全面飞跃，紧密贴合新课标所倡导的塑造学生核心素质的理念。

以Unit3“Wherewouldyouliketovisit？"单元教学为例，校园英语文化节中，英语歌唱比赛可以选择与旅游相关的英文歌曲，像“HotelCalifornia”等，学生在准备过程中不仅能欣赏到优美的旋律，还能通过学唱加深对歌词中描述地点词汇和表达向往之情语句的理解与记忆，提升听力和口语能力。英语短剧表演则可以设定为不同旅游目的地的情景短剧，例如，一组学生模拟在巴黎卢浮宫参观的场景，运用单元中的问路、介绍景点等句型进行对话：“Excuse me，where isthe Mona Lisa？I'dliketovisitit."该演出使学生在实际场景中实践所学，培养口语交流与即时反应能力，共同促进团队配合。因为制作短剧需要大家共同构思剧情、分配角色并进行排练。此外，英语书法展可以让学生书写关于世界著名景点的英文介绍。这种形式既能帮助学生规范英文书写，又能让他们在写作实践中巩固单元所学的词汇和句型，从而全面提升读写能力。这有利于强化学生的书写标准，让他们在写作实践中重温并消化单元词汇与句型，增强读写技巧。对社区英语志愿服务活动，学生可以主动与社区的外籍居民交流，了解他们来自哪里，以及他们家乡有哪些著名的旅游景点值得一去，运用所学句型：“Whereareyou from？Whatarethe famousplaces to visitin your hometown？”在为外籍居民提供帮助时，如指路去附近的公园或超市，也能运用到本单元关于方向和地点描述的知识，如，“Go straight and turn left at the secondcrossing.Theparkisonyourright."在这种真实的交际场景中，学生深刻认识到英语作为交流媒介的实用功能，提高语言对话及跨文化交际水平，强化他们的社会公益理念，让他们感受英语在日常生活领域的广泛渗透，不再受限于书本的固有内容。依托与课程内容紧密相连的实际生活操作，学生能自如地将课堂知识迁移至实际情境，加强单元知识的深入理解和全面掌握，助力英语整体素质的全面提高，更高效地实现新课程标准培育学生核心能力的目标，在实践中培养学生综合素质，在交往中磨砺心智，切实领略英语学习的价值与意义。

三、结论

综上所述，初中英语生活化教学对初中英语教学具有重大意义，依托创设生活情境、采纳多媒体技术、执行实践操作等途径，有效唤起学生的探索欲望，提高学生的英语实际应用水平。初中英语教师应探究生活化教学途径，构建理想的英语学习空间，助力学生全面进步。

参考文献：

［1]赵利.初中英语生活化教学实践路径[J].文理导航（上旬），2024（12）：94-96.

[2]凌雯洁.新课标指引下的初中英语生活化教学[J].校园英语，2024（41）：150-152.