从视觉素养到语言运用：初中英语“看”的能力培养路径研究

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）13-0101-04

语言技能中的“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。在初中英语教学中，培养学生“看”的能力是提高其综合素质的关键。文章首先讨论了从无到有英语教学中“看”能力培养的应然之变，再分析了从视觉素养到语言运用学生“看”能力的培养路径。从“观察语篇，整体感知”到“丰富形式，加深理解”再到“创设情境，迁移新知”，重点在于培养学生的视觉捕捉能力、整体理解能力，让学生学会在实际情境中应用所学知识，增强对语言细节的敏感性和深度理解。

一、从无到有，英语教学中“看”能力培养的应然之变

第一，“看"是一种视觉感觉，是一种理解性技能，能有效丰富学生的语言能力内涵，提升学生的表达性技能，所以要求学生仔细观察和辨别。随着现代教育技术的发展，多媒体展现信息的方式逐渐多元化，不仅可以利用文字展现信息，也可以依托于音频、视频、动画等展现信息，学生可以在有限的时间内对有效信息进行快速观察和捕捉，对多模态符号下的意义进行发现，对知识点进行更深层次的理解和把握。

第二，英语教学中借助现代信息手段，以多模态的课程资源设计“看”的教学活动，助力学生建构意义，获取英语知识，提升课程学习质量和效率。学生可以通过对现代信息技术的合理应用调动自己的多种感官，在感官的刺激下分析现代信息手段这一载体下的各类学习资源，汲取更多的知识，丰富自己的学习经验。

第三，借助多模态的形式营造良好的学习氛围，让学生在“看”的活动中内化知识，提高英语综合能力。通常情况下，多模态形式下的内容新颖，色彩丰富，视觉影像也呈现动态化。这就足以证明，借助多模态的方式对教学内容进行展示，不仅可以营造出充满活力的教学情境，营造生机勃勃的教学氛围，还可以让学生进一步关注语言内容，从单纯的知识传输学习转变为快乐的探究学习，提升学习积极性，保证学习效率。

二、从视觉素养到语言应用：“看”的能力培养的教学实践

（一）观察语篇，整体感知

教师需要利用课前时间设计读前活动，完成新知识的呈现后组织学生对语篇内容进行预测，对标题文字内容进行分析，对文章配图进行观察。同时扩大“看”的范围，引领学生对其他的视觉元素进行仔细观察。利用常见、传统的读前预测方式和其他新颖的预测方式锻炼学生的预测能力，提升学生的思维品质。以译林版初中英语教材七年级上册第八单元的“Let'scelebrate！”教学为例。单元中的语篇“Happy New Year"是一个视频脚本，讲述的是世界各地不同的新年庆祝方式，介绍了王耳其、希腊、丹麦和南美洲的哥伦比亚共和国等的新年传统习俗及其文化内涵。教师教学此单元知识之前，需要设计读前环节，加强对学生的引导，要求其对语篇进行分析。

T：Before reading，carefully review the text.Is thereanything special about the design of thisarticle？ What caught your attention？

S：The bottom displaysapicture of fireworksin full bloom.

T：Yes，the picture shows fireworks in full bloom.Underwhatcasewould therebefireworksin full bloom？ Have you noticed anything else？

S： Below the article，you can see other pictures， such as people carrying luggage walking on the street， anda family cheering at twelve o'clock.

T：What was your first impression when you saw these pictures ？

S： I feel very happy，very content.

T： Why do you feel happy and content？

S：Because inmy opinion，it feelslike celebratinga holiday.Thevibesof this festival isvery strong，lively，and warm.

T：Perhaps some of you feel the same way. Can you contact the title and guess what we will read in this article？

S：I also noticed the pictures in the textbook and the title of the article is“Happy New Year”，so I thinkthis article may be about how different places celebrate the New Year.

T： I really appreciate your keen observation and prediction.Although we haven’t read the article yet， the article title，the pictures below，and so on can help us imagine and predict the story we want to read. Now let's quickly complete the reading of this article and search for the main content of the article.

这是一篇典型的多模态语篇，语篇独具匠心地设计了配图、色彩、标题颜色，这些元素不仅构成了语篇的主题意义，还有着丰富的含义。学生可以通过课本上的配图、背景图案等调动自己的视觉感官，活跃自己的思维，回答教师所提出的“如何看待语篇中的烟花元素”等问题。教师再进一步引导学生，使其以语篇中的其他视觉符号为结合点，对语篇进行大胆的分析和预测，以自然生动的方式带领学生走进语篇。使其在活跃的课堂氛围中对语篇进行解读，根据解读验证猜测，逐步深入语篇，形成发散性思维。

（二）丰富形式，加深理解

① 读中环节，教师需要设计一系列的教学活动，以此为前提加强对学生的引导，使其对语篇进行梳理、分析和理解。既可以借助文字模态和声音模态设计教学活动，也可以利用图片、图形、表格、视频、思维导图等视觉符号资源丰富阅读课的教学形式。 ② 设计提问，构建问题链，加强学生之间的互动，使其思考回答，产生解读语篇的兴趣后完成语篇的解读。 ③ 获取语篇表层信息，理解语篇大意，体会语篇的深层次内涵，领悟作者的情感态度和价值观。

1.语篇表层信息的获取

教材中的文章分成了多个段落，不同段落讲述不同国家新年的庆祝方式，此时教师可以制作土耳其、丹麦、希腊和南美洲的哥伦比亚共和国等国家庆祝新年的动态视频，截取四张现场庆祝新年的图片，展示四个国家庆祝新年的关键点，要求学生结合课文中讲述庆祝新年的方式进行排序。

T：Please read the text carefully and fill in the options for each of the four countries inthe boxes before the four images.

传统单一文字模态的阅读过程会让学生产生一定的疲劳，但这种来自真实现场的视频展示可以很好地满足学生的好奇心，激发学生解读语篇的兴趣，维持学生分析语篇的热情。学生可以通过“看”的能力对语言文字进行阅读理解，对图片信息进行正确解码，对图片进行准确排序。

2.目标语言的复现

教师引导学生讲述排列顺序的过程，简单介绍和描述图片中的具体内容。鼓励学生加强理解段落内容，以直观的角色表演形式展现段落的重要内容。目的在于发展想象思维，复现学生的目标语言，培养学生“看”的能力，提升其目标语言的组织和运用能力。

T：We now know how four countries celebrate theNew Year.Imagine that you are from oneof the countries，canyou tryto performthe NewYearcelebration of that country？ Please pay attention to your facial expressions，tone of voice，body language，and otherdetails.

3.语篇细节的再现

学生若是能够在情境中注意面部表情和肢体语言，就能通过这些视觉符号完成意义的建构和传递。且由于标点符号也是语篇中常见的视觉元素，可以用来对意义和情感进行传递，所以教师需要在教学中指导学生发散想象思维和批判性思维，设计问题，构建问题链。如，Howdothesepeople celebrate theNewYear？What did you do dur-ingtheNewYearcelebration？让学生因此想象并冉现细节，进一步深刻理解主题意义，获取信息，发展正确的观念情感，形成想象思维、逻辑思维以及良好的思维品质。

4.目标语言的循环使用

一旦学生梳理完语篇的表层信息，教师就可以播放一段记录了不同国家新年庆祝方式的现场视频，并要求学生利用一个词语概括对这些国家新年庆祝方式的理解和感受。再播放和节日文化相关的视频，以此作为学生认知节日文化的补充，要求学生概括视频观后感后具体阐述原因。

T：Please watch the video and describe the way ofcelebrating the New Year with one word，and explain the reason forchoosing thisword.

集合了文字、图像、声音的视频更加生动、直观、具体可感，学生可以通过对色彩、画面、叙述者的声音以及视频背景等多模态元素的感受等了解四个国家真实的节日文化，丰富文化认知，更加深入地理解语篇后增加对目标语言的循环应用。

5.主题意义的深度探究

Discussion

T：Pleasereadthe textaboutNewYearcelebrations in four countries and discuss the following issues：

Q1：What are the ways in which four countries celebratethe New Year？ What makes the wayfour countries celebrate the New Year different？

Q2：Do youthink the wayfour countries celebratetheNewYearneedstobechanged？Or，can weintegratethewaysinwhichthefourcountriescelebrate the New Year？

这篇补充的阅读材料运用的是纯文字模态，主要介绍四个国家的新年庆祝方式以及当今时代这些国家新年庆祝方式所遭遇的挑战和危机。长度适中、难度恰当的补充语篇具有正确的价值导向，与初一年级学生的语言经验和认知水平相符，有利于学生加深对“HappyNewYear”这一话题以及节日文化这一主题的理解，能让学生深度理解文本，对主题意义进行深度探究，批判性思考对待其他文化所应该保持的正确态度，从而发展批判性和深刻性思维，形成人文素养。