以“激励性评价”点亮高中德育之路

亚里士多德曾说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”在高中德育工作中，这种“适当”的把握至关重要。以适当的方式对学生进行评价，能够有效提升德育工作的实效性。

一、“寻找闪光点”进行激励性评价

在新班级中，学生最关心的是“我给老师的第一印象是什么”。教师应利用课余时间走进学生，寻找他们的闪光点。例如，高一10班在分班前出版了一本诗集，记录了每个学生的特长和特点，如小婷的演讲朗读、小晴的语文功底、小冬和小玲的好字、小柔的古筝等。这种对每个学生特点的肯定，不仅增强了学生的自信心，还营造了积极向上的班级氛围。学生们拿着诗集找老师签名，让老师见证他们的努力与拼搏，这种激励性的评价效果显著。

二、“融入真感情”进行激励性评价

英国教育家罗素说过：“教育语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有启人心智、激人思维的功效。”在班级管理中，班主任的评价必不可少，但简单的“好”“很棒”等评价往往不够真诚。在高考前一个月，学生可能会感到疲倦，此时班主任可以偷偷给每个同学准备个性化的书签留言，如“纵有疾风起，人生不言弃”“全力以赴，顶峰相见”等。这种激励性评价能激发学生的积极性。

三、“用群体力量”进行激励性评价

除了语言上的直白激励，教师还可以通过肢体语言和群体力量对学生进行激励。例如，给学生投以充满希望的眼神、给予赞许的点头、报以鼓励的微笑、拍一拍学生的肩膀、抱一抱学生等，这些方式更具亲和力，更能与学生产生心与心的互动。

四、“用科任老师”进行激励性评价

除了班主任的激励性评价，还可以借助科任老师的力量。采用导师制的形式，让每个老师对学生进行面对面指导。例如，给每个学生一张提问表，鼓励他们与导师或其他老师进行生活、学习、思想上的交流。只要学生问了一个问题，就可以盖一个章，加分到表现分中。科任老师利用晚修时间，从生活、学习、心理等方面进行一对一辅导。这种无缝隙的合作，为迷茫的学生指明了方向。

在高中德育工作中，教师应以生为本，充分关注学生的个性差异，以宽容、赏识、激励的教育艺术帮助学生认识自我，建立自信。用心用情浇灌学生成长，才能使教育大放异彩。