新课标视角下初中化学专题复习教学实践探究

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0121-04

核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。初中化学是化学教育的启蒙阶段，新课标强调培养学生的化学核心素养，包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与社会责任。专题复习是初中化学复习教学的重要环节，由于教师教学理念没有跟进，常常忽视这一复习环节，教学效果不理想。教师应设计能够激发学生高阶认知的问题，鼓励学生进行深入思考和自主探究。在内容上进行有机整合，形成完整知识体系；在方法上适应新课标要求，要不断探索与创新，充分利用各种教学资源;在效果上要教学相长，有效提升学生的学习效率。如何在新课标视域下开展有效的专题复习，成为初中化学教师面临的重要课题。比如“气体的实验室制取”作为初中化学的重要内容之一，不仅涉及化学反应原理，还包含实验操作技能和科学探究方法，其知识体系已经较为完善。初中学习的气体制取的思路在高中阶段学习中仍然适用，同时这个专题的知识点也是中考重要考点。因此，在专题复习阶段，教师应采取有效的复习策略，帮助学生巩固知识，提高实验技能。

一、专题复习要以问题为导向，突出学法指导，遵循教学规律

问题导向就是以解决问题为中心，少做无用功。以“问题为导向”既是一种教学方法也是学习方法。对教师而言要有敏锐的洞察力和预判性，能及时发现教学中的问题，通过科学分析和有效策略解决问题。对学生而言能善于发现问题，抓住学习的核心，能更深人理解知识，减轻学习负担，提质增效。

比如初中化学教材（人教2024年版）与之前版本在内容编排上有明显不同，这是教师要重视的问题。在每一个单元的课题内容之后，增加了“整理提升”和“复习与提高”以及“跨学科实践活动”内容，编者之意图在于强调教学环节的完整性和学习方法的重要性，要树立“方法是重要的知识”理念，引导教师重视单元教学复习，通过日常教学让学生得到不断强化从而习得学习方法。专题复习是一种针对特定主题或知识点的深人学习和复习方法。以学生为中心，聚焦学生的发展，以问题为导向，分析学生对已学知识的掌握程度和存在问题，以提高学习效率为目的的专题复习课是复习课的一种重要类型和补充。教师需要树立“专题复习”的理念。

复习是实施单元课程教学的必要环节，教师容易忽略对与特定主题相关的且分散在不同单元的知识进行整合复习，即使单元复习过后，学生仍然出现“一点就通，一考就懵”的现象。实际上学生没有掌握学习方法，没有构建完整的知识体系，没有能把单一学习的相关联知识进行整体学习，思维水平没有提升，缺乏解决实际问题的能力所致。因此，开展专题复习还要遵循以下几个原则。

一是因材施教原则。教学是以学生发展为中心的。因材施教是一种以人为本的教育理念，旨在为每个学生提供最合适他们的教育环境和资源，帮助他们挖掘自己的潜能和实现价值。教师分析学情、依据学情，在保证全体学生掌握基础知识和基本技能这些核心内容的前提下开展教学。但不是所有学生都能接受专题复习的内容，要因材施教、分层教学。

二是循序渐进原则。人们对客观事物的认识有一个由简到繁、由低级到高级、由直观到抽象的过程。教学内容应该按照学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况有序、有步骤地进行。专题复习是对已学知识系统的回顾与巩固，没有单元知识的储备，专题复习难以开展。专题复习应在单元复习之后进行。

三是针对性原则。专题复习宜精不宜多，复习必须针对学生薄弱环节和个别问题进行设计，做到有的放矢，不是所有问题都要进行专题复习。

四是与考试相结合原则。考试是评价学业水平的重要手段，尤其是中考，不仅考查学生学业水平，还要考查综合能力。研究当地以往中考试题，可以按知识点或题型开展专题系列复习，提高学生应试能力。根据近几年广西中考化学试题，按考试题型分类整理如下专题，以供参考。

广西中考化学复习专题：

专题一、气体的实验室制取

专题二、金属与金属材料

专题三、物质的检验、鉴别与共存

专题四、物质的提纯与分离

专题五、工艺流程专题

专题六、函数图像专题

专题七、化学计算

二、专题复习要择机实施，既不能滞后，也不可超前，要顺应学生的认知规律和发展水平

初中化学教材（人教2024年版）是新课标的载体，教师应遵循学生认知和身心发展规律，将系统性知识分散在不同章节进行学习。通过专题复习，帮助学生把零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络，有助于学生对知识的长时记忆和应用，有助于学生更好理解和应用核心概念和主干知识，提高学习效率。何时进行专题复习的时机教师要善于捕捉，既不能等上完新课程内容，更不能拔苗助长提前开展，应该选择恰当时机，而且要在整本书教学过程中穿插进行专题复习。

例如，教材关于实验室制取气体的新课程学习内容，分别编排在上册第二单元课题3《制取氧气》和第六单元课题3《二氧化碳的实验室制取》，相差三个单元内容，穿插了“物质构成奥秘”“物质组成的表示”和“化学方程式”等这些关键必备知识，学生只有掌握关键知识才能拔高提升。物质制取是化学学习的一项重要内容，《制取氧气》是起始课，关键是让学生认识制取氧气的实验原理和方法，为后续气体制备、物质转化学习打下基础。在《制取氧气》教学环节教好必备知识即可。在《二氧化碳的实验室制取》教材中直接给出反应原理，侧重在于让学生探究实验装置的选择，培养学生“科学探究与实践”素养，最后才总结出实验室制取气体的一般思路和方法，这是课程标准中的内容要求。本文认为在完成《二氧化碳的实验室制取》新课内容之后开展气体的实验室制取专题复习较为适宜。

三、专题复习要从学业要求出发，精准梳理教材内容，精心编写导学案，适当“拔高”要求

专题复习注重知识的归类，增强学生的学科综合能力，提升学生分析问题、解决问题的能力，达到新课程标准对学生的学业考核要求。教师应引导学生对初中化学教材进行系统梳理，按照科学探究与化学实验、物质的性质与应用、物质的组成与结构、物质的化学变化、化学与社会等板块，将知识点进行归类整理，形成知识网络，体现课程内容的完整性和系统性。

例如，在复习气体的实验室制法时，新课标要求学生能正确选取实验试剂和仪器、能全面、准确地记录实验过程和现象、能说明必做实验的基本思路与方法、能基于必做实验形成的探究思路与方法。复习时，对氧气、二氧化碳的实验室制取按“确定制取气体的反应原理 设计制取气体的实验装置 验证得到的气体就是所要制取的气体”

进行列表对比，编写导学案。如此学生既能巩固旧知，又能清晰地理解制取该两种气体的区别和联系，达到学业水平，关键还能帮助学生形成“气体的实验室制取”的一般思路。

实际教学过程中，导学案的编写要符合全体学生认知水平，分层次、有梯度、成体系，还要印发给学生做，课后要求学生装订成专题复习资料。课堂上要求学生必须掌握氧气和二氧化碳制取的基础部分的复习内容，对部分学生可在探究“如何选择符合要求的发生装置”（或者对发生装置的优点进行评价）“如何用万能瓶收集气体”等难点问题上适当拓展提高难度。

四、专题复习课要遵循复习课程的特点，按科学的教学流程模式进行授课，在教学方法上创新

专题复习课通过强调知识的整体性和系统性、注重学科综合能力的培养和突出学法指导，帮助学生全面系统地掌握所学知识、提高运用知识分析问题、解决问题的能力。对教师来说，要指导学生构建知识网络，对重点知识点进行技能示范。对学生来说，回顾并将碎片知识系统化，通过学习重点知识获得技能。课堂时间上都只有40分钟，要达到良好的教学效果，教师需要按科学的、操作性强的教学流程授课，在教学方法上进行创新。

教学实践中，可以采用“ 的课堂教学模式授课，即以“提出目标一目标逐个达成—目标检测一小结"4个流程为核心的流程式开展教学，引导学生在一定的教学目标中以问题为中心式的设计开展学习，让不同层次学生有所学为和有所不为。“ 是指在核心流程不变的情况下，根据教学的需要及教师的个性开展教学流程。在教学方法上通过整合信息技术（如视频、动画、模型、模拟实验室）讲解复杂抽象问题，创设直观生动的实验探究活动吸引学生注意力和增强动手能力，利用思维导图建构知识体系，采取练习巩固提高等措施，以期望达到教学目标。

（一）运用技术手段创设情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望

化学是一门以实验为基础的科学，实验是科学探究的重要手段，而实验又最能激发学生学习兴趣和探究欲望。通过实验教学可以培养学生的动手能力和科学探究能力。创设情景是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和参与的热情。运用技术手段，使用多媒体辅助教学，创设一个模拟化学实验室的环境，展示与气体制取有关的图片、视频或动画，让学生再一次“身临其境”投入气体实验室制取知识的学习中，使他们的知识水平得到提高，科学素养得到升华。如利用“八桂教学通”App或希沃白板自带的学科工具“化学实验室”进行教学，让学生手脑动起来，重温实验原理、装置、步骤、现象及结论。同时，对实验进行拓展延伸，如改变实验条件、药品用量等，探究对实验结果的影响，培养学生的创新意识和科学探究能力。

（二）用直观教学法突破重难点问题

直观教学法是夸美纽斯最先提出的。可以简单地理解为利用感官教具（如实物、模型、图片等）向学生展示教学内容，以提高教学效果的教学方式。新课程标准要求教师帮助学生构建模型 运用模型 完善模型。教学实践中，教师尽可能采用直观教学法，促进学生的观察能力、抽象思维能力提升，有助于学生建构“化学思维模型”。

例如，在帮助学生突破“如何选择符合要求的发生装置”难点时，教师把两类（加热型、不加热型）常见的制取气体的发生装置制成图片进行展示，同时让学生带着思考并配合实物教具由浅入深引导启发，帮助学生完善实验室制取气体发生装置模型。对部分学生可以开展分层教学，设计“能控制反应快慢和气流大小”或“可随时控制反应发生和停正”的发生装置等实验探究问题，以及如何在教材提供的实验装置的基础上进行改动能达到实验要求，以提高学生的创新能力。

（三）通过制作思维导图帮助学生将零散的知识结构化

思维导图是一种图形化的思维工具，用于帮助学生组织、理解和记忆关键学习内容。通过思维导图，学生厘清主问题与分问题的关系，更好地理解和掌握复杂概念，形成思维模型。在教学小结环节，鼓励学生制作思维导图，以核心概念为中心，向外延伸出相关知识点和子概念，帮助学生将零散的知识结构化。

如在“气体的实验室制取”专题复习课，可以引导学生绘制如下的思维导图，帮助学生构建知识体系，加深记忆和理解。学生的思维中一旦形成气体实验室制取的模型，为高中学习氯气、氯化氢、氨气等气体的制取打下坚实基础，在初高中教学衔接上顺利过渡。

实验室制取气体的一般思路的思维模型如下：

五、专题复习课要注重精讲多练，结合中考进行真题演练，提高解决实际问题能力

专题复习课要处理好讲与练的关系。要充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。要给学生练的机会，练的内容既要全面，又要有针对性，练的题目要精选不要重复。可以从中考真题入手，既能提高学生学习的专注度，又使学生对中考题型和难度有所了解，有助于提高学生的解题能力。教师在编写练习时，要分析近几年当地中考化学试题，分析真题的考点、命题思路、解题方法和答题规范，分析专题复习课的内容在中考试题中出现的概率和题型以及赋分情况，综合同类型的试题进行重新改编给学生演练。