生活理念融入小学美术教学的策略研究

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）14-0147-04

现代化教育理论持续发展的背景下，“生活教育”理念逐步受到关注、推崇。发掘生活中的各种资源、情境、元素，推进不同程度的活动，则能促使学生升华审美认知、情感，增强文化自信，建立创新表现意识，提升艺术修养、品格，获得多个维度的发展。为此，作为新时期教育工作者应持续深入地寻求更有益的方案、策略，让美术学科和现实生活紧密衔接在一起，为学生的成长提供支持。

一、“生活理念”的内涵

“生活教育理念”，由中国著名的教育家、思想家陶行知先生所提出，其本身作为一种先进的思想、主张，与新时期的教育改革十分契合，为教师工作的开展带来了更加明确的指引。这一理念的核心则在于“教学做合一”“教育即生活”“生活即教育”。陶行知先生认为“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”，其主张把教育与生活完全融为一体。也就是说：一日生活中处处蕴藏教育。因此一切的教育都来源于生活，并最终会回归生活，只有通过生活，教育才能发挥真正的作用，成为真正的教育。

二、生活理念融入小学美术教学的现实意义

（一）提升学生的美术学习兴趣

生活的世界是广阔的，所以涉及很多资源、内容，都可以融入教育教学的过程中，全面激发学生兴趣，让他们在参与中进入一种专注投入的状态，尝试不同程度的赏析感知、实践体验，在此基础之上强化对艺术作品的感知，提高学生的学习兴趣，还会打破他们以往所存在的固化心理，真正发挥出创造性的潜能，使美术学科逐渐摆脱被边缘化的境地，在新时期推动学生的全方位发展。

（二）提升学生的审美品鉴水平

生活化资源内容往往表现出更明晰具体的特点。从客观角度论述，美术学科教学中，融入此类资源能更好地增强学生的理解、感悟能力，尤其使学生对艺术本身的见解变得更加深刻。因此，在现代化视角下，关注生活理念的融入，在某种程度上可以为学生创造出更有益的观察、分析、赏析、品鉴、思考、判断空间，让他们产生情感共鸣，增强自己的认知，在有效识别、判断的基础上把握核心要素，产生事半功倍的效果。历经潜移默化的过程，学生则会形成一定的审美品鉴和创造性学习能力。

（三）丰富学生的创造设计灵感

“艺术源于生活而高于生活”。美术是一种独特的艺术表现形式，可以通过特殊设计、建构，定格每一个美好的“瞬间”。所以，美术也是刻画现实生活的一个重要工具，与实践的过程息息相关。因此，关注美术学科教学本身的转型、变革，丰富学生的创造设计灵感尤为重要。而借助这一巨大的生活资源库，围绕着“生活化元素”的运用，就会让实践过程变得丰富多彩，使学生在巧妙的环境之中进一步萌发“创作灵感”，在理解透彻的基础之上尝试个性化的表现，最终获得提升。

三、基于生活理念推进小学美术教学的实践策略

（一）创设生活化赏析情境，升华学生的审美情感

情境作为一种有效的“支持性条件”，往往可以升华学生的认知、感悟。尤其是在美术学科教学中，围绕着情境的感知，学生更能够尝试有意义的审美品鉴。在更富有深度的学习过程之中，升华审美认知以及情趣。从客观的角度来论述，引导学生在实践的过程中发现美、感知美，则能够丰富他们的感性经验，培养学生逐步上升到“理性分析”的进程中，获得转化。使审美与品鉴的实践过程，扎根于课堂生活，才能带动学生成长。因此，围绕着“生活化元素”的引进，创设审美感知情境，帮助学生代入一个体验感知、思维发散、画面想象、意境体验的进程中，尤为重要。围绕着美术作品的解读，分析其中所表现出来的不同表现手法，也能够丰富学生的实践经验、感知等，在潜移默化中发展审美品鉴水平。

以小学美术“色彩的冷与暖”一课的教学为例，教师则可以创设巧妙的生活情景来带动学生的思考以及探索。如：“四季是哪几个季节？”“每个季节有什么特点？”“每个季节的颜色有哪些？”通过这些情境问题的创设，激发学生已有的阅历、认知、经验，让他们融入体验进程中；接着，教师则可以围绕着色彩的冷暖，融入不同类型的生活化美术作品，制作成精美的课件，让学生一起进入色彩的世界之中，增强自己的感悟与理解，使课堂“活”起来，让学生发现颜色的巧妙运用所创造出来的更多“美”，在审美、品鉴的基础上认识美术学科本身的魅力。实践中，教师则可以引导学生针对不同的作品分享自己的见解，联系具体的分析、解读，积极表达色彩冷暖带来的不同感觉，赋予作品以“生命力”，达成预期效果。

（二）巧用生活素材，促成学生的抽象转化

“生活素材”是教育的源头。在广阔的生活环境中，蕴藏丰富的素材。有意义的融人、衔接，更能够让学生发现“生活中处处都是美好”，运用艺术的眼光去捕捉生活之美。从客观的角度来论述，形象、具体的生活材料也能够带给学生无限的启迪，让他们由“抽象”过渡到“具体”，逐步克服以往背景下所存在的学习难点、重点问题，在充分掌握规律的基础之上完成实践。所以，应用鲜活的素材，让学生完成不同程度的识别与判断，在选材、用材的进程之中，探寻不同事物的规律、原理，尤为重要。在潜移默化进程中，学生则会累积丰富的经验、方法，养成良好的探究习惯，善于用生活化素材来促成有意义的过渡，达成预期的效果。在此过程中，学生的思维也会得到全面转化，实践操作水平也会提升，达成目标。

以小学美术“会游的玩具”一课的教学为例，教师可以开展相关的美术实践活动，并融入多种类型的生活材料。比如，纸张、布料、彩绳、胶水、剪刀、轮子、泡沫等材料与工具，让学生在实践中运用，通过亲身的体验感知过程，明确此类玩具的结构造型及材质特点，加深他们的理解。启发学生在深层次的实践验证中，寻找会“游”的玩具所涉及的规律、原理。围绕着初步的设想、组织，中期的实践操作与验证，以及后期的归纳、总结，学生则可以感受各种生活材料的运用价值，在长时间的验证、总结中归纳出结论。巧妙的模式，可以增进学生感悟与体验，让他们通过自主性的思考、合作性的研究逐步揭示本质性规律，让学生在动手动脑的实践过程中协调多重感官，在相互作用下提升关键性素养能力。

（三）开展生活化创意设计活动，发展学生的艺术素养

在美术学科教学之中，有意义的创意表现、设计等都是重要的环节。从不同的角度出发，培养学生用美术知识进行艺术层面的表现，做到“学以致用”，则能够产生事半功倍的效果。宋代诗人陆游言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”让学生在实践之中萌发不同的创意，在做中学，才能够形成事半功倍的效果。同时，基于设计与表现过程，学生也能够开发自己的创造性思维，围绕着各种独特的灵感来进行表现等。贯彻落实“生活化”理念，则要求每一个领域充分激发学生的想象力，让学生在接触美好事物的基础上，丰富感性经验，利用不同的创造过程发展关键性能力。围绕着不同的设计，学生则能真正感受到美术制作的乐趣，自然而然进行设计，使美术教育教学变得更富有生命力，才会让学生感受到熟悉又新鲜的过程，升华他们的热情，真正彰显出主体地位，开发出无限的创造性潜能，基于更天然的素材，在表现中得以提升。

以小学美术“废旧物的新生命”一课的教学为例，教师则可以从创意设计的角度出发，引导学生提前在课下收集一些废旧物品材料，这样不仅能够激发学生节约资源的意识，更能够增强他们创造应用的思想，使各种废旧物品获得新的生命。整体的实施需要引导小学生联系生活中的实际需求，展开丰富想象，并且开发自己的思维，形成完善的思路。明确废旧物品本身的特性，结合所学的美术知识来完成创作，则能使材料的功能更好地发挥出来，在有效的融通基础上形成新的作品，使学生自由翱翔在想象的世界，将大脑完全激活，迈入一个奇妙的设计体验进程中。基于此类型的过程，学生本身的生活化学习习惯也会养成。他们也能够萌生更多的创造灵感，领会美术学科的魅力所在。历经潜移默化的过程，学生本身的创新性思维、设计能力则会上升到一个新的高度，达到预期目标。

（四）开展生活化项目活动，创建开放式活动

陶行知先生曾提出“教学做合一”的理念，更强调"教育”不能局限在一个固化的课堂中，而应带领学生融人更加广阔的生活空间，完成有意义的探索，带动学生在生活、自然中学习，才能让他们释放天性，去对比、去观察、去体验、去实践等。所以，从不同的角度出发，启发学生开发出内在的活力融入广阔的生活空间之中完成表现，更为重要。突破原有背景之下的限制，促成课内外之间的联动，与育人的出发点也非常契合。可以说，美术也是一项十分自由的创作过程，不能将学生局限于固有的模式中。因此，以“生活教育”理念为重要的指导，开发出更加有益的时间以及空间，让学生在拓展实践的进程中培养创新能力，则能达成预期目标。作为教育工作者，应发挥引导者的角色作用，组织学生积极参与，在开放的环境中汲取不同的创意，找到有效的路径来丰富观察体会，获得提升。

以小学美术“寻找美的踪迹”一课的教学为例，其本身表现出来更加明确的开放性。创作表现的过程，也需要让学生围绕着生活中形形色色的人、事、物等，来获取更真实的体验与感受。以生活化教育作为指导，学生才能大胆创作、表达，获得提升。所以，教师则可以生成更加具体化的项目计划，基于自然、生活、社会不同的空间，组织生活化项目活动，予以学生更多有益的表现机会，让他们去自由创作，整体的实施必须立足于极具“吸引力”的观察、体会，让学生的灵感变得更加丰富，以生活教育为指导，最大化地开发学生潜在的创造力，彰显出美术生活教学的实质。

（五）开辟生活化教学的创新路径，加深学生的文化理解

从生活化角度切入，增进学生的艺术认知，升华他们的文化理解，尤为重要。从客观的角度论述，美术代表了广大劳动人民的智慧，也是他们表达情感的一种独特方式。因此，增加学生文化理解、感悟，则能够带动他们的终身发展，让学生在潜移默化的过程中提升核心素养。因此，在生活化视角下，构筑出更加明确的环境，开辟生活化教学的创新路径，带动学生有意义的成长尤为重要。联系他们的兴趣爱好以及需求，适当补充资源内容，也能产生事半功倍的效果。形成一种以文化人的效果，才能够彰显出美术学科本身的功能，让学生在持续深人中认识文化的多样性，感知不同风格、流派作品的表现形式，升华文化自信等。

以小学美术“对折剪纸”一课的教学为例，教师则可以借此契机，让学生感知生活中蕴藏很多民间艺术形式，如剪纸、竹编、皮影戏、泥塑等，体验各种民间艺术的由来和发展，明确民间艺术的伟大，感悟劳动人民的生活智慧。立足于这一切入点，教师也可以开辟生活化教学的新路径，在校内举办艺术讲座、组织学生到校外参加艺术比赛，还可举办校园书法大赛、海报展等，丰富学生的课余生活，实现课内外的艺术文化交流，促进学生审美水平和艺术修养的同步发展。

四、结论

综上所述，在美术教学过程中，生活化教育理念的推广、运用，更能带动学生的高质量发展，让他们保持深入学习、理解探索、建构创造的热情，获得原有基础上的全面进阶。因此，展望未来，广大教师仍然需要进行不同程度的研究、探索，基于新时期的教育改革，完成有意义的建构，从生活化视角入手，革新课程资源，优化教学素材，丰富实践形式，使教学“活"起来，以带动学生参与审美品鉴，在广阔的生活环境中累积更加丰富的创意，逐步开发出无限的潜能，获得提升。

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