小学数学开展主题式学习策略研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）15-0066-04

在主题式学习中，教师能够有效打破知识的界限，围绕一个具体的主题，整合多种学习资源，让学生在真实的情境中运用数学知识解决实际问题，有效激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学的实用性和趣味性，促进其自主学习能力、合作交流能力和创新思维能力的发展。

一、主题式学习内涵

主题式学习是一种以主题为核心的综合性学习方式，围绕一个特定的主题，整合多学科知识和多种学习资源，打破学科界限，构建一个具有情境性、实践性和探究性的学习体系。基于主题式学习，学生需要在真实的情境中主动探索、积极思考，通过自主学习、合作交流等方式，深入研究主题相关内容，运用所学知识解决实际问题。在整个学习过程中，强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与到主题确定、规划设计、实施探究、总结评价等环节，从而让学生在完整的学习过程中，获得更全面、深入的学习体验，提升学习效果，培养综合素养。

二、小学数学教学中开展主题式学习的价值

（一）有助于建构知识体系主题式学习打破了传统数学教学中知识的碎片化呈现方式，围绕一个特定主题，将相关的数学知识有机整合在一起，而非传统教学中孤立地传授知识，学生难以理解知识之间的内在联系。通常学生在一个主题之下，能够学习多个相关的知识点，在解决实际问题的过程中，能清晰地看到这些知识是相互关联、协同作用的，从而构建起一个更加完整、系统的知识网络。而在该模式的学习中还具有固定的、真实的情境，促使数学知识不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。学生在主题学习中，需要运用所学知识去分析问题、提出解决方案，以促使他们对知识进行深入理解和灵活运用。通过不断地在实际情境中运用知识，学生能够更好地把握知识的本质和内涵，进一步巩固和完善自己的知识体系，使知识真正内化为自身的能力。

（二）有助于激发学习兴趣

在传统的数学教学中，教师通常依据教材内容按部就班地传授数学知识，学生是数学知识的接受者，学习过程也是按照教师课前预设的步骤进行，学生进行学习时，会感到枯燥乏味。将主题式学习方式应用于小学数学课堂中，通过将数学知识和日常生活以及学生兴趣爱好相结合，能够使教学内容更加生动有趣，有助于学生感受到其中的趣味，激发其学习热情。并且通过深入的学习还能够亲身体验到数学在现实生活中的种种表现，更加认识到数学并非冰冷的理论，而是生活中息息相关的应用内容，进一步拉近数学学习与学生的距离，激发学生的学习兴趣。另外，教师运用学生自主探究和合作学习的方式，学生能够在轻松的环境中进行讨论、实践，积极参与到学习过程之中，从而深刻感受数学学习的乐趣和成就感，会更加主动地投人学习中。

（三）有助于促进思维发展

主题式学习主要是以某个知识点、具体目标、核心内容、辅助项目为中心，建立一个精细、系统、完善的认知生态系统，让学生顺利地掌握数学知识，对数学问题进行研究。从其概念内容上看，第一，需要学生围绕特定主题对相关数学知识进行系统梳理和整合，要求学生能够把握知识间的联系与区别，将其按照一定逻辑顺序进行有机整理，形成一个完整的知识结构。这个是对知识有序组织和运用的过程，有助于学生构建清晰的逻辑思维框架，更加有条理地分析和解决问题。第二，需要学生将已经形成体系的知识进行综合运用，解决实际问题，将其变成实用的工具。这需要学生在探索主题的过程中从不同角度思考问题，发挥自己的想象力和创造力，运用所学知识尝试多样化的解决方法，最终达到解决问题的目的，实现全面发展。如此探索过程，能够有效加深学生对数学知识的理解，培养其创新意识和创新能力，让学生的思维更具灵活性和创造性。

三、小学数学教学中开展主题式学习的策略

（一）研读教材内容，明确教学主题

基于主题式教学，数学教材是学习数学知识、应用数学知识的基础，对学生而言，教材是有效学习数学知识的引领，且只有做到对教材知识的有效理解，才能实现对主题知识的掌握，才能将数学知识有效应用于实践。尽管教材知识间已经具有某种联系，关注点也较为分明，但是主题式学习并非仅局限于教材，教师还可以根据从中提炼的主题适当增添课外内容或其他学科内容，以进一步构建更为系统的知识体系。基于教材，教师可以发现不同章节之间的内在联系，整合相关知识，形成连贯的教学主题，而后可根据此制订具体的教学目标和评价标准，进一步提升教学的有效性和针对性，促使学生能够在一个完整的知识框架中进行学习。

以人教版三年级上册“时、分、秒”的教学为例，研读教材内容是明确教学主题的关键一步，教材围绕时间单位的认识和换算展开，通过生活实例引入让学生感受时间的长短，初步建立对“秒”的感知。其中，首先向学生呈现了钟面模型，引导学生观察时针、分针和秒针的运动特点，理解时、分、秒之间的关系。这部分内容是基础，为后续的时间计算和应用奠定了基石。同时，还安排了丰富的实践活动，以增强学生对时间单位的实际感受。

在这些内容中，教师需要梳理出知识的逻辑脉络，明确各知识点之间的内在联系，明确时、分、秒的换算关系是基于它们在钟面上的运动规律，而时间的计算又依赖于对单位换算的掌握。只有把握好这个知识体系，才能确定准确的教学主题。基于对教材的深入研读，“时、分、秒”的教学主题可明确为“认识时间单位，感受时间价值”，全面涵盖教材中关于时、分、秒的基本知识教学，突出培养学生时间观念的重要目标。

（二）围绕教学主题，整合关联内容

教师应根据确定的教学主题，将相关的数学知识点和技能进行有机整合，形成一个系统化的教学单元。通过分析教材和教学目标，将不同章节中具有内在联系的概念和方法串联起来，使学生在学习过程中能够看到知识的整体结构和逻辑关系，以帮助学生建立全面的知识网络，强化对数学的理解和应用。另外，基于主题式学习的内容并不局限于教材，还存在于现实生活资源、跨学科知识等方面，教师可将有联系的知识有序地进行结合，助力学生构建更大的知识网络，帮助学生更好地掌握知识的内在联系，从而促进学生全面发展。

以人教版三年级上册“时、分、秒”的教学为例，在这一单元，除了包括时间单位的基本概念和换算，还蕴含着诸多与之关联的内容。其中通过生活场景展示了时间在不同活动中的体现，比如早上上学、中午吃饭、晚上睡觉等日常活动对应的时间点，与学生的生活实际紧密相连。在设计时间计算题目时，既要涉及简单的时、分、秒的加减法，还应结合行程问题，将时间知识与数学应用关联起来。挖掘出关联内容后，需要对其进行有机整合，围绕“时、分、秒”教学主题形成完整的学习模块。可以将生活中的时间实例整合为一个模块，通过展示不同场景下的时间记录，引导学生观察、分析，让他们感受到时间在日常生活中的广泛应用，增强对时间的直观认识。同时，把时间计算与数学应用类的内容整合为另一个模块。在这个模块中，以多样化的练习题和实际问题为载体，让学生在解决问题的过程中，熟练掌握时、分、秒的计算方法，提升数学应用能力。同步将与时间相关的科普知识，如古代计时工具的发展、计时工具的设计等历史、美术、科学知识等整合进来，拓宽学生的知识面，激发学生对时间探索的兴趣，也引领学生从多个角度、多个层面全面认识时间，提升综合素养。

（三）基于教学内容，创设教学情境

创设情境的方式可以使小学数学课堂变得更加灵动，让学生对抽象学科知识形成全面且深刻的理解，并将其运用于实际问题的解决中，切实提高知识的综合运用能力。教师应根据教学主题和学生的认知特点，充分考虑学生的生活经验和兴趣点，设计贴近生活的情境，使数学知识更加生动和具体。通过创设真实、有趣的学习情境，教师可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。

以人教版四年级下册“小数的意义和性质”的教学为例，教师可用常见的“超市购物”情境，通过借助多媒体设备展示超市中各种商品的价格标签，苹果每千克5.98元、笔记本每本3.5元等，引导学生观察这些价格标签上的数字，思考：为什么要用小数来表示商品的价格呢？从情境之中感受到小数在日常生活中的广泛应用，自然地引出小数的意义这一教学内容。

在深入学习中，通过“商品价格调整”的活动强化教学，具体如下：假设超市要对部分商品进行价格调整，将一支铅笔的价格从0.50元调整为0.5元。让学生思考：价格调整后，铅笔的实际价格有没有变化呢？通过实际操作和比较，学生可以发现0.50和0.5虽然表示形式不同，但大小是相等的。在此基础上，引导学生探究更多小数例子，总结出小数的性质。

基于此教学情境，将“小数的意义和性质”的主题式学习内容与生活实际紧密联系起来，让学生在具体的情境中经历观察、思考、探究等学习过程，更好地理解和掌握数学知识，进一步提高运用数学知识解决实际问题的能力。

（四）统筹学习内容，提炼图表结构

主题式学习中的内容本身就具有较强的联系性，便于学生对其知识进行总结。在总结之时，可以为学生设计图表绘制活动，请学生结合对单元知识的理解，绘制思维导图或知识表格，探究知识点之间的内在联系。当然在此之前，教师需要根据教学大纲和学生的认知水平，选择合适的主题，将相关知识点进行有机整合，以主题的统领使零散的知识点形成系统化的学习内容，帮助学生建立整体认知，促使学生能够直接借助图表结构直观理解和记忆数学知识，培养其逻辑思维能力和分析能力。

以人教版三年级下册“年、月、日”的教学为例，该课时主要讲授年、月、日的基本概念，大月、小月的区分，平年、闰年的判断等多个知识点。教师要引导学生对这些内容进行系统梳理，明确知识之间的内在联系。首先引导学生观察年历卡，了解一年有12个月，每个月的天数不尽相同，通过整理不同年份的月历信息，让学生灵活运用拳头记忆法、口诀记忆法等发现大月为31天、小月为30天的规律。对平年和闰年的教学，结合生活实际，让学生了解为什么会有平年和闰年，以及判断平年、闰年的方法，如普通年份看是否能被4整除，世纪年看是否能被400整除。其次，在讲授知识的过程中，请学生制作一个简单的表格，横向列出1—12月，纵向分别标注月份、天数、大月/小月等信息。学生在填写表格的过程中，能进一步巩固对大月、小月的认识。其中，还需展示平年和闰年2月份天数的不同，以及不同年份的判断结果，让学生直观地对比平年和闰年的差异。通过穿插时间轴图表，展示年、月、日之间的关系，使学生明白它们之间的层级。以复合的图表展示教学内容，能够将抽象的知识变得更加形象、具体，有助于提高学生的学习效果，培养其逻辑思维和归纳总结能力。

（五）全面检测学情，进行多元评价

评价是教与学过程中的重要环节，科学有效的评价能激励学生的学、改进教师的教，教师需要充分发挥评价的作用，以确保主题式教学的有效开展。教师在教学过程中，需要通过课堂观察、作业检查、小测验和问卷调查等多种方式全面收集学生的学习数据和反馈信息，以准确了解学生的知识掌握情况、理解程度以及存在的学习困难。

在全面检测学情的基础上，进行针对性的教学评价，这既是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的反思和改进。通过采用形成性评价和终结性评价以及多元化的评价方式，让评价能够贯穿整个教学过程中，从而了解学生的学习动态，并给予及时的反馈和指导。在一个主题学习结束后则需进行终结性评价，通过测试、项目展示、学生自评和互评等方式，全面评估学生的学习效果。

鉴于学生的个性与差异，教师应制订有针对性的评价标准和方法，给予每个学生公平的评价机会和充分的展示空间。同时，评价结果应及时反馈给学生和家长，帮助学生认识自已的优势和不足，激发其学习积极性和自我改进的动力。

通过全面检测学情和科学的教学评价，教师能够不断调整和优化教学策略，提升教学质量。同时，学生也能在评价中获得更多成就感和自信心，更加积极主动地参与到主题式学习中来。这样一来，主题式学习能够系统地提高学生的数学知识和技能，促进他们的全面发展。

四、结论

综上所述，主题式教学的引人有效解决了小学数学教学内容零散化的问题，能够引领学生在学习中将知识有序形成系统的结构，便于学生的整体认知与运用，促进学生数学核心素养的发展。教师在教学中需要深人教材，根据教材内容明确教学的主题，灵活整合内容、创设情境、整理图表，激发学生的学习兴趣，引领学生更好地学习，并根据学情进行科学评价，以促进学生的高效学习与全面发展。

参考文献：

[1]孙雯.主题式学习模式在小学数学教学中的应用策略[J].理科爱好者，2024（4）：172-174.

[2]马彩玲，王永博.小学数学主题式学习的实践与思考[J].基础教育论坛，2024（15）：3-5.

[3]张志红.小学数学教学中开展主题式学习的策略探究［J].数学学习与研究，2024（30）：146-149.

[4]王凤瑶.小学数学主题式学习实践分析[J].小学生（上旬刊），2024（9）：52-54.

[5]方阿琼.小学数学主题式学习实施策略研究[J].数学学习与研究，2024（18）：101-103.

[6]路叶娜.主题式学习：让学生更亲近数学[J].江苏教育，2024（5）：47-50，57.