“三新”背景下情境教学在高中化学课堂教学中的运用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2025）15-0116-04

一、绪论

（一）研究背景

自高考改革以来，传统的教学模式逐渐被各种新教学模式所取代，情境教学也逐渐成为高中化学课堂教学的首选方法之一。高中化学是集抽象和复杂于一体的一门自然学科，学生学习时经常在抽象概念、复杂理论的理解和运用等方面感到困难重重。情境教学法支持将抽象的化学理论知识具象化、生活化，为学生更加深入地理解化学概念提供了新方法，促使学习质量和效率有所提升。因此，诸多学者开展了关于情境教学与高中化学课堂教学相结合的课题研究，并取得一定成果。但是，就自前而言，高中化学课堂教学中情境教学法的运用尚未形成体系，很多研究成果尚未得到汇总。

（二）研究目的

研究在高中化学课堂教学规范化运用情境教学法，其目的是依托教学情境，让抽象概念和复杂知识具象化，让学生得以更加直观、深人地感知和理解化学知识，从而进一步提高实践能力、问题解决能力、知识转化与灵活运用能力等。情境教学注重结合学生生活实际创设教学情境，既可以为学生提供身临其境的感受，又可以激发学生的学习兴趣和学习化学知识的欲望。情境教学提倡将小组探讨、项目式学习、角色扮演等现代化教学方法运用到高中化学课堂中，让学生相互交流、团结合作，以培养他们的合作精神、创新意识、交流能力；同时引入跨学科理论，引导学生依托多学科知识解决具体问题，以培养其综合能力和核心竞争力。情境教学为高中化学教师创新课堂教学模式和课题研究提供新手段、新思路，既有利于提高高中化学教师的科研能力，又可以提高教学质量，让学生的学习成绩得以提高、学习态度得以端正。

综上所述，高中化学课堂教学中的情境教学具有极高的应用价值，是提高高中化学教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质与能力的有效手段，同时也为高中化学教育创新发展提供了新思路和理论借鉴。

二、相关概念界定

（一）“三新”

“三新”是面向高中教育提出的新改革方案，包括新课程（内含国家课程和学校课程）、新教材（以课程纲要和新课标要求为依据改编而成）和新高考（考评模式改革）。它以提质增效为目标，强调通过教育、科技与人才深度融合推动普通高中教育转型升级，实现依托内外部教育资源，提高育人质量。“三新”同时面向教师和学生提出新要求，即教师应于教学实践中更新教育理念，推广新教学方法；学生应利用各方面资源、多种渠道不断使用多样化的学习方式，适应考评模式，做到理性、科学学习。

（二）情境教学法

情境教学主张将教学内容放置在相应的情境中，让学生于情境中完成探究式学习。其中，“情”强调情感体验的提供与学生学习动机的培养;“境"强调教学环境的打造、知识文化背景的融入、多样化教学活动的设计。因此，情境教学是一种集情（学习者的动机与情感）、境、知识内容、学习任务于一体的教学方法。它也强调鲜活情境的创设，实现以具体、鲜活的情境调动学生的学习积极性和主动性，让学生得以主动参与到多样化的教学活动中，并充分体现自身的主体性，从被动接受知识转化为主动获取。还强调实践操作与创新思维的培养，让学生于具体、鲜活的教学情境中，逐步具备实践操作能力，强化创新思维。

总的来说，情境教学法以学生为核心，与实践相结合，激发学生的学习兴趣和动力，使其积极主动地参与到各项教学活动中，进而具备较高的综合素养和学科能力。

三、情境教学与高中化学课堂教学的适配性分析

第一，情境教学通过为学生营造真实、生动、鲜活的学习情境，使其愿意参与学习活动，产生接触和了解新知识的兴趣。高中化学是理论与实践并重的一门学科，在高中化学课堂教学中，支持情境教学的运用，实现借助具体情境让抽象的知识具象化、简单化，让学生得以更加轻松、简单地掌握复杂知识与抽象概念。

第二，情境教学为学生提供丰富的感性材料，引导其在生活实际中理解和运用理论。高中化学课堂教学以创设具象化教学情境的形式，可带领学生以更加直观、生动的方式理解知识、掌握知识，形成将化学知识运用到生活实际中以解决具体问题的意识，实现对化学知识的深度记忆与理解。这种教学方式，在迎合化学学科自身特点的同时，也顺应了学生的认知规律，让化学教学更加科学、合理。

第三，情境教学让高中化学学科的深度学习成为可能。高中教育强调深度学习，这种学习理念讲究对信息的收集、整合与迁移应用，故需要在具体的教学活动中培养学生相关能力。情境教学介人高中化学课堂教学，让学生置身于理解知识、思考问题、探寻解决方案的真实情境，锻炼和提升知识迁移应用能力，促进化学学科核心素养的提升。

第四，“三新”背景下，情境教学与新高考化学命题趋势相契合，其在高中化学课堂教学中的运用，可帮助学生熟悉新高考化学新题型，适应基于丰富、多元材料完成开放性题目的解答。

综上，“三新”背景下，情境教学与高中化学课堂教学具有高度适配性，可满足新形势下学科教学要求，助力学生全面发展。

四、新形势下高中化学课堂教学中情境教学情况

（一）无法满足新课改教学要求

高中化学教师大多沿用传统的课堂教学模式，即“口授教学 + PPT/实验教学”，这种教学模式是单向输送知识，学生被动接受知识，不利于深入理解知识。另外化学逻辑性强，语言教学会增加课堂教学的枯燥感，长此以往导致学生逐渐丧失学习兴趣，最终造成课堂效果不佳。部分高中化学教师开展了关于在高中化学课堂教学中运用情境教学的课题研究，并将研究成果运用到实际中，但效果并不理想。学生无法在具体情境中理解化学知识的应用，对新教学方法适应性不强，导致学习效率和质量不升反降。所以，目前高中化学课堂教学即使采用情境教学法也依旧无法满足“三新”背景下化学学科教学要求。

（二）无法适应教学方式转变

部分师生目前无法适应教学方式转变，具体表现为部分高中生在面对更新后的化学新教材，时常感到困惑，当教师开始采用情境教学等新教学法，学生一时间无法适应传统教学模式向以学生为主体的情境教学模式的转变。如当化学教师布置小组任务，要求学生完成某一实验项目如人教版高中化学选三中的“对比钠与乙醇、水的反应现象”时，不知道如何分配实验任务、如何相互配合完成最终的化学实验报告等。部分化学教师长期使用传统的教学模式，已经形成了思维惯性，在更新教学理念、采用新教学方法重新设计教学方案时总会产生一种不适感，觉得教学方案不可行、不适用等；加上对情境教学等新教学方法和教学技巧并不熟练，运用效果不佳，使得教学效率偏低。

对部分师生存在的不适应教学方式转变的问题，需要教师于教学实践中花费一定的时间和精力研究、学习，并为学生提供指导，让其尽快克服这一困难。因此，以“三新”为背景，立足人教版高中化学教材，研究如何将情境教学方法科学、合理地运用到高中化学课堂教学中，提高教学效率和质量，并于实践中解决适应难题等是关键点。

五、“三新”背景下高中化学课堂教学中情境教学法的应用策略

（一）聚焦现实生活，创设生活化教学情境

新高考注重根据生产生活创建情境化题目。因此，在日常的课堂教学中，化学老师也应经常地围绕生产生活创设化学知识的教学情境。

以人教版高中化学必修一第三章中“铁及其化合物”知识教学为例，化学教师围绕生活中常见的"补铁剂”创设教学情境，通过分析和解读药品说明，提出问题，引导学生自主式探究。具体做法是先带领学生阅读“补铁剂”的药品说明，根据罗列的信息，如文字信息、化学方程式等，从理化视角出发，预测补铁剂主要成分与铁的氧化物的物理性质;之后，提出具体问题，要求学生结合预测结果，以实验的形式探究式回答“补铁剂的主要成分是什么”的问题。实验时，为了完成各环节操作，正确解释化学反应和现象，学生会回忆之前学过的关于铁的相关知识，如其化合物的鉴定方法、物理特性等。同时结合说明书中关于“建议同时服用维生素C”的相关信息，进一步推断亚铁离子特性；最后，汇总各环节实验成果，形成相对完整的知识体系，加深对化学基础知识的理解和掌握。在这一教学情境下，学生的推理能力得到锻炼，同时也加深了学生对化学知识与现实生活具有密切联系这一观点的认识，实现了对学生化学学科核心素养的有效培养。

又如，在讲解人教版高中化学必修一第二单元的“碳酸钠与碳酸氢钠”时，以厨房为背景，创设生活化教学情境，利用碳酸氢钠与醋反应产生气泡的现象，吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。借助碳酸钠、碳酸氢钠是制作面包的材料这一生活常识，让学生近距离感受化学与生活之间的紧密关系，引导其形成于生活中运用化学知识的意识。同时，以小苏打混合醋、碳酸钠溶解于水等简单实验，引导学生亲自动手探索化学知识，从而强化学生的自主探究学习能力。

（二）根据认知冲突，创设具体情境

当自我认知被质疑时，人们往往会被激发动力，证明自我认知的正确性，若合理化运用于高中化学课堂教学中，都有可能获得意料之外的效果。

一是以新旧认知冲突为依据，创设教学情境，以人教版高中化学必修一第二章的“钠及其化合物”课程讲解为例，教师可利用多媒体设备向学生展示“滴水成火”，这一现象与“水火不容、水灭火”的认知不符，极大程度地吸引了学生的注意力，提高了探索热情。在好奇心的驱使下，学生会思考为什么会出现这一现象、用水灭火是否正确等问题，并且会为了解惑思考与钠相关的理化知识，向老师请教，直至找出最佳的答案。

二是根据学生思想冲突创设教学情境。因学生个体性差异的存在，就同一现象、同一问题，不同的学生往往会产生不同想法。学生间产生的思想冲突会让他们彼此保持兴奋，力求以正确方法证明自己。化学教师可利用学生间思想冲突和个体心理，创设教学情境。如在学习人教版高中化学选修四第二章的“化学平衡”知识点时，围绕醋酸作为反应物，对醋酸溶液平衡移动、电离度等因素的影响机制，展开话题讨论，引导学生就不同观点展开辩论，并以实验的方式进行验证。

（三）依托知识文化背景，拓宽教学情境创设路径

高中化学老师可依托知识文化背景，创设有趣的教学情境，让学生摆脱枯燥感，投身到学习情境中思考、探究、解决化学问题。利用这种教学方法，可以充分激活学生思维，使其集中注意力，并加深课堂教学深度。教师在课前准备环节，需要以教学内容为依据，准备素材、设置教学环节，让整个教学过程科学合理，对学生具有吸引力。

以人教版高中化学必修一第一单元的“离子反应”教学为例，可利用《三国演义》中“七擒孟获”的故事创设教学情境。借助诸葛亮大军根据当地老人指示以安乐泉为引解哑泉之毒的事件引导学生分析其蕴含的化学原理。具体做法是化学教师以讲故事的形式，将学生带人到以历史知识文化为背景创设的教学情境中，以奇妙的故事情节，引导学生思考，并引入本节课的教学内容—离子反应。在讲解离子反应原理、离子的理化特性的理论性内容后，结合七擒孟获故事发生地的地质环境等条件，通过离子反应实验验证猜想，最终得出诸葛亮大军饮哑泉水后失语是因为泉水中富含高浓度的硫酸铜，富有毒性，与人体接触后造成失语；以安乐泉为引可解哑泉之毒是因为此泉中富含高含量的碱，其中的氢氧根离子在与哑泉水中的铜离子接触后，生成沉淀，这一离子反应过程会带走有毒物质，故安乐泉可解哑泉之毒。借助七擒孟获的故事创设离子反应的教学情境，让学生得以了解到当饮用高含盐量的水后易引发硫酸铜中毒这一化学知识。并且在课堂上学生都能够高度集中注意力，积极配合教师教学。同时，也在学生的脑海中留下联动记忆，即在提及离子反应时会想到七擒孟获的故事，反之亦然，无形中加深了学生对这一知识点的记忆。

以人教版高中化学必修一第四章“非金属及其化合物”教学为例，在讲到二氧化硅理化特性时，利用《西游记》中太上老君的炼丹炉没有炼化孙悟空的情节创设教学情境，通过引导学生分析太上老君的炼丹炉烧煤炭，而煤炭的最高温度是 左右，孙悟空诞生于石头中其主要物质是二氧化硅，其熔点在 1 6 0 0 ‰ ，得出二氧化硅最高熔点高于煤炭最高温度，所以太上老君的炼丹炉炼不化孙悟空的结论。与此同时，进一步分析后发现，孙悟空之所以被烧出了火眼金睛得益于二氧化硅遇 高温会玻璃化，外加石头中蕴含丰富的碳酸钙，经化学反应后生成玻璃的主要物质即硅酸钙（ ），所以，孙悟空意外获得火眼金晴。借助太上老君用炼丹炉炼孙悟空的故事创设情境，引导学生分析其中蕴含的化学原理，不仅降低了二氧化硅理化特性与高温状态下化学反应方程式的记忆难度，还改变了学生对化学的看法，无形中提高了学生学习化学知识的兴趣和积极性

（四）借助信息化手段打造教学情境

科技赋能让教育更加先进、安全。高中化学课堂教学离不开化学实验，化学实验让抽象的概念和复杂的理论知识具象化，让知识学习具有趣味性，但存在安全隐患，很多时候会因操作不当而引发安全事故。此外，情境教学也强调科学技术在教学实践中的运用。因此，普通高中应联动各年级化学教师，开展信息化手段与高中化学课堂教学深度融合的课题研究，为其提供经费支持，让虚拟现实（VR）学习机等先进技术设备在高中化学情境化课堂教学中发光发热，平衡化学反应直观化与化学实验安全，解决“口授实验”的问题。

六、结论

综上所述，“三新”背景下，研究高中化学课堂教学改革具有必要性。情境教学与高中化学教学要求相符，与学科特性相符。因此，高中化学老师应围绕“情境教学在高中化学课堂教学中的运用路径”展开研究，做到从生活实际出发、从教学实况出发，创设有意义的教学情境，激发学生的学习热情和探究欲，促进学生全面发展。

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