文言文高效课堂教学策略微探

为实现文言文教学的高效课堂，教师需破除传统模式，重视预习与自主探究，强化现代汉语语法知识，另辟蹊径激发学生兴趣。本文探讨了达成文言文教学高效课堂的策略。《高中语文新课程标准》明确了高中生文言文阅读的要求，但传统教学模式存在诸多问题，如缺乏互动、创造性不足等。因此，教师需在备教材、教法的同时，更要备学生，充分了解学情，做到有的放矢。

一、自主探究学习模式，预留思考的空间

新课程标准强调学生自主探究，但学生课前预习常盲目。教师应让学生充分预习，给足思考空间。对于较短篇目，让学生先翻译，初步了解课文，同时发现自己不懂的字词句。上课时，学生会特别关注预习中的问题，反馈给教师。教师通过学生译文发现共性问题，有针对性地讲解，避免满堂灌，提高课堂效率。如教授《劝学》时，学生常将“其曲中规”错译，若无预习作业，教师难以发现此问题。经过训练，学生掌握学习方法后，教师可采用分组方式，让学生归纳文言现象，课堂展示预习成果，教师点拨讲解，提高学生积极性和主观能动性。

二、反复强化语法知识，总结文言特殊现象

文言文存在大量特殊现象，需反复强化现代汉语语法知识。如理解“倒装句”“名词做状语”等，需了解现代汉语语法知识。若学生分不清词性、句子成分，难以理解文言特殊句式。仅靠一堂课讲解语法知识是不够的，关键在于经常回顾、反复强化，让学生运用已知获取新知识。例如，苏轼《赤壁赋》中的“东望武昌”和“顺流而东也”，学生常弄不清二者的区别。运用语法知识判断，前一“东”是状语，后一“东”需结合句子翻译为动词，区别在于是否放在动词之前。

三、另辟蹊径寻找妙招，激发文言学习兴趣

文言文与现代汉语差异大，与中学生喜好和知识阅历有“代沟”。为激发学生兴趣，教师可另辟蹊径，在粤语中寻找兴趣点。粤语在语音、词汇、语法等方面保留了古代汉语特色，一些粤语字词可在古籍中找到来源。如《孔雀东南飞》中“渠会永无缘”的“渠”，与粤语“他”（写作“佢”）读音和意义相同，帮助学生深刻理解。换个角度，你会发现文言文教学风景独好。

文言文阅读教学是贯穿语文教学整个阶段的基本环节，对提高语文水平发挥着不可替代的作用。因此，教师应针对现状，对文言文阅读教学进行相应改革，才能提高高中生的文言阅读水平。