英语作文讲评课初探

摘要：初中英语作文讲评课，必须从学生习作入手，找出学生习作中的闪光点和不足，在讲评过程中讲究科学的方法和策略并拓展学生的思维，注重英语作文讲评的实效性

关键词：初中英语作文讲评课；基于学生作品；共性问题；实效性

英语作文一直都是初中英语教学中的一个重点也是难点，相应地英语作文讲评在文教学中也是一个非常关键的环节。恰当的讲评课能够对学生的作文情况进行总结，还能够帮助学生掌握作文的技巧，达到提高作文水平的目的。在本文中，本人根据自己多年的教学体会，对如何进行英语作文讲评做了相关研究。

一、基于学生英语习作，注重英语作文讲评的实效性

近年来中考英语作文越来越贴近生活，强调英语的语用功能、交际功能。考察学生的英语运用能力，苏州市中考英语作文分值20分，学生的英语作文得分连续几年都在10分左右，基于这个不尽如人意的数据，我市英语教研员俯身走进我们英语作文讲评课的课堂，找出问题并进行一系列的研讨，同时英语评优课的课题就定为“中考英语作文讲评课”，我参加了两次全市评优课比赛，受益匪浅，期间我不断地调整自己的英语作文讲评课的思路，也取得了一定的成效。接下来我就谈谈我是如何使自己的英语作文讲评课发生改变的。首先，英语作文讲评课，必须从学生习作入手，因此需要老师精心批改学生的英语作文，从中找出学生习作中的闪光点和不足，其次，把一些共性的错误进行归纳，并设计相应的教学活动纠正这些语用错误，然后进行操练，最后，在此基础上进行拓展和提升达到美化语言的效果。在讲评过程中讲究科学的方法和策略并拓展学生的思维，让学生充分展现自我，使学生对写作充满热情，从而使得作文讲评课更有实效。

对于习作中存在的问题，可用不同的符号表示不同的错误类型。教师要对这些问题进行统计、分析，整理后形成作文讲评的素材。同时对于初中生作文中的共性问题，这就要求教师在批改时把这些共性问题找出来并做好相应的记录，在讲评课上集中解决，这样能够加深学生的印象，更好地帮助学生提高写作能力。

研究中考英语作文和学生习作后，基于学生的共性问题，我的英语作文讲评课的思路做了如下具体调整。

1、引导学生学会审题

教师要引导学生学会审题、抓住要点，通过列提纲确定文章的层次结构，注重分段，同时要关注写作的人称、时态。指导到位后，教师以Tip的形式归纳审题的要点，同时让学生从这一角度出发当场修改并完善自己的作文。以2019年苏州市中考英语作文为例，这篇中考作文是问答式半开放型的作文，因此要写好此类作文主要是帮助学生拓展写作的思路。教师首先要指导学生读问题，找出要点，因此在回答第一个问题“Do you agree that everyone makes mistakes”时，需引导学生首先表明观点，其次支持观点。基于学生的作品，然后探讨更好的表达方式。“I’m in complete agreement that everyone makes mistakes because nobody is perfect. There is no doubt that everyone makes mistakes since mistakes are part of human being.”

2、引导学生注重英语句型表达的多样化

针对学生英语作文表述不清晰、句型单一、采用直译比较多、不符合语法规范的问题，教师要科学指导学生如何运用不同的句型来表达同一个意思。教师可以用多媒体展示有待完善的学生的习作，让同学们分组讨论并分析问题出在哪里，应该怎样修改完善句型表达，之后再展示写得好的学生的习作，此时要在优秀习作下面写上学生姓名，增强学生的写作积极性。指导到位后，教师总结如何丰富句型表达的Tip，然后给学生时间，让学生自行修改、完善作文，真正体现“讲练结合、技术融合”的理念。

3、引导学生添加句与句和段与段之间的衔接词和过渡句

针对学生英语作文缺乏连贯性、过渡或者连接过于生硬的问题，教师应尽可能地展示学生习作中一些恰当使用衔接语的优美段落，让学生体会衔接语在连接语句中的作用。

4、帮助学生拓展写作思路、丰富写作内容

针对“内容空洞、缺少针对性”的问题，教师可以用画“思维导图”的方式帮助学生打开写作思路，近几年苏州市中考英语作文都是半开放式地作文，因此，帮助学生打开写作思路、指导学生逻辑思维，显得尤为重要。教师引导学生分析整合信息，同时探讨出主题支点，这样做有利于拓宽学生的写作思路。

5、指导学生美化英语语言表达

如何优化语言，需要学生平时不断地进行课外阅读并积累好词、好句、名言警句，以读促写，同时把书本上的知识发挥到极致，这不是一朝一夕能提高并达到预期效果，此时教师可以采用榜样示范法、多展示学生优秀习作，激励学生广泛阅读，增加语言的输入，为完美的输出做好准备。本人将学生的优秀习作张贴在墙报上的“佳作园地”内，以便于学生课后相互借鉴欣赏，这样不仅有助于激发学生的写作兴趣，而且有助于提高学生的写作水平。

二、让学生互相评议

教师坚持英语作文讲评一段时间后，学生掌握了一定的作文修改思路、方法和要点，学会如何评析一篇作文后，英语教师可以放手让学生去完成作文讲评的工作，可以自评，也可以互评，还可以采取小组合作的形式，这样的做法往往比教师喋喋不休的讲评效果要好得多。当然，在学生进行讲评的过程中，教师也要给予恰当的指导，并收集学生的讲评意见，最后再做出小结。这样的课堂模式一旦成型就可以达到事半功倍的教学效果，切实地践行了以学生为主体，教师为主导的教学理念。同时激发了学生学习的主动性和积极性。

三、建立学生写作档案袋

本人要求每位学生为自己建立一个写作档案袋。每讲完一篇作文后，学生都要认真反思习作中的优点与不足，以 Tips 的形式归纳讲评课中所学到的写作方法，与习作一起放入档案袋。写作档案能使笔者对学生的错误了如指掌，能给学生更具体的指导。学生通过经常浏览档案袋，一方面可以发现自己写作中的不足，增强自我反省和自我评价的能力；另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感。写作档案由学生自己保管，供学生经常浏览，笔者不定期地抽查写作档案袋中的内容。

随着课程标准对学生写作技能要求的提高，教师也要不断地学习、思考并研究如何上好英语作文讲评课，切实帮助学生提高写作地能力和水平。

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