指向儿童创意实践的小学英语变革行动

摘要：本文立足江苏译林版教材，从实际教学出发，围绕“重构绘本”“任务驱动”“多模态表达”三条策略，探讨小学英语创意实践的可行路径。通过具体教学活动的设计与案例分析，展现课堂如何由“语言教学”转向“语言使用”，为一线英语教师提供了具操作性与发展性的参考方案。

关键词：小学英语；创意实践；课堂变革

引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“学生应在真实情境中开展有意义的语言实践，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的融合发展。”不仅为课堂教学的深层转型指明方向，也对教材使用方式、教学活动组织与教师角色提出了全新要求。儿童天生富有想象力与表达欲，英语课堂理应成为他们用语言思考、表达和创造的舞台。尤其是在一线教学中，面对学生学习动机不足、语言输出薄弱等现实问题，如何以儿童视角重新设计课堂，构建更加开放、生动、充满创意的语言实践活动，成为亟待回应的核心命题。

一、重构绘本，激发想象表达

对于小学生来说，语言学习不是背诵词汇和句型的积累过程，而是一个理解、内化和再表达的过程。绘本作为一种图文结合、语言简洁、情节完整的载体，天然贴近儿童的认知节奏，是打开英语表达通道的好材料。但教学中，我们常常停留在“读一读”“说一说”的层面，忽视了绘本背后蕴含的表达潜力。若能引导学生介入绘本内容，用他们的眼光去观察故事、改写角色、重组情节，语言的表达空间就会随之打开。

教师在教学中，可以根据单元内容选择匹配度高的绘本，将其作为语言表达的触发点。例如，译林版四年级下册《Unit 4 My Day》的重点句型为“I get up at six.” “I go to school at seven thirty.” 这类“时间+动作”的表达，与英文绘本《Spot’s Busy Day》天然契合。这个故事讲的是小狗Spot一天的活动安排，节奏清晰，内容简单，图画富有表现力，非常适合作为延伸文本。教学中，可以先引导学生梳理Spot的生活节奏，把绘本内容串联起来，理解“时间”与“活动”之间的关系。接下来，教师不妨设计一个开放任务——“如果Spot换成你，一天会怎么安排？”让学生围绕自己的生活编排一个新的“我的一天”故事。时间点可以保持不变，也可以根据实际调整；活动内容可以真实，也可以充满想象。

为了让表达更顺畅，教师可以提供词语卡、句型支架，帮助学生搭建语言结构。表达形式可以是图文并茂的小绘本，也可以是贴在墙上的时间线卡片，或者小组展示的手工书。任务完成后，组织学生进行简单的英语展示，让他们用所学句型介绍“我的一天”。这一过程中，学生并没有脱离教材的语言点，而是在原有基础上进行了真实迁移和拓展，用英语表达了属于自己的生活和想法，语言是带着温度的。这种教学设计，不仅激发了学生的表达愿望，也使课堂多了一份来自儿童内心的创造力。

二、任务驱动，打造真实交际场景

英语作为一门语言，最终是用来交流的。然而在小学英语教学中，学生学了不少词汇句型，却缺少真正“用语言做事情”的机会。课堂上常见的“问答演练”“机械替换”虽然训练了语感，但距离真实交流总隔着一层膜。要打破这种隔阂，需要教师有意识地为学生创设有情境、有角色、有目的的任务，让学生在完成任务的过程中自然使用语言，而不是为了完成练习而说。任务型教学不追求语言的完美，而看重语言的使用。在设计任务时，教师不妨从儿童的生活经验出发，找到他们“熟悉又感兴趣”的主题，然后将课本中的目标语言植入其中。

以译林版五年级上册《Unit 5 Helping our parents》中，学生学习的内容是“我在周末帮父母做家务”，核心句型如 “What do you do on the weekend？” “I help my mum clean the house.” 这些内容与学生的生活联系紧密，是开展任务的好素材。基于这一单元内容，教师可以设计一个“我们是一家小帮手服务社”的任务情境。学生以小组为单位，模拟开设一家为家庭成员提供帮助的服务小组，为家长设计一份“周末帮忙计划”。每组要确定服务项目（如洗碗、整理书包、照顾弟弟等）、安排时间、准备介绍语，也要能用英语将服务内容讲清楚，明确最后的任务目标。

为帮助学生组织语言，教师可以提供部分句型模板和词汇提示，也可以出示示例短文作为参考。在准备过程中，学生需要小组讨论、分工合作，共同完成一张“服务海报”或一份“服务推荐书”。最终，每组派代表用英语介绍他们的帮忙计划，其他小组可以提问或评价。在这样的任务中，语言不是目的，而是完成任务的工具。学生需要反复思考：怎样介绍更清楚？怎样回答别人的问题？怎样让内容更有创意？这些思考本身就促成了语言的真实加工和输出。很多时候，即便学生表达还不够流利，但因为任务本身有趣、有意义，他们愿意试着说，哪怕磕磕绊绊。

课堂中，常常能看到学生为了设计得更有趣，把父母帮忙变成“超级任务”：有人提出“家庭清洁打怪计划”，还有学生设计了“爱心早餐服务券”。这样的创意并不稀奇，只要给他们一个真实的语境和表达空间，他们自然会想说、敢说、愿意说。任务驱动的课堂不需要完美语法，也不需要标准答案。它需要的是情境、需要的是目标，更需要教师从学生的经验和兴趣出发，把“任务”设计得真、贴、活。只有当语言承载起具体的意义时，它才真正属于学生。

三、多模态表达，融合艺术与语言

语言的表达从来不只是“说出来”那么简单。对于小学生而言，单一的口头表达往往不足以承载他们丰富的想象与情绪，而多模态表达恰恰为他们打开了更多元的表达通道。所谓多模态，并不是简单地“用图片讲课”或“放个视频”，而是有意识地引导学生将语言、动作、图像、声音等融合在一起，让语言与艺术相互支撑、彼此生发。这样的课堂往往更生动、更具参与感，也更能激发学生的语言表现欲。在教学实践中，教师可以从绘画、配音、表演、视频创作等不同形式切入，引导学生用多种方式“呈现语言”。关键不在“形式有多花哨”，而在是否真正促成了学生的“表达”和“思考”。

语言与艺术相遇的地方，往往就是创造力生长的土壤。英语教学不仅仅要传授语言，更应创造条件，让学生有机会用自己的方式去表达。多模态的课堂，正是这样一个让语言“活”起来的空间。

参考文献

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