山区中职学生数学学习兴趣的培养路径探析

摘要：山区中职学生受限于教育资源匮乏、基础薄弱及认知视野狭窄等因素，普遍存在数学学习动力不足的问题。本文结合山区教育实际，提出“情感激励、生活链接、成功体验”三维策略，通过创设乡土化情境、降低学习焦虑等手段，激发数学学习兴趣，助力山区职教人才培养。

关键词：山区中职，数学兴趣，情感教育

一、山区中职生数学学习现状与困境

1. 基础薄弱：山区学生数学基础普遍较差，畏难情绪突出；

2. 认知脱节：教材内容与山区生活经验割裂，学生难理解抽象概念；

3. 动力缺失：传统“填鸭式”教学加剧厌学心理，学习目标模糊；

4. 资源限制：教具匮乏、信息化手段应用不足，教学形式单一。

二、兴趣培养的实践策略

（一）情感激励：建立师生信任纽带

降低焦虑：接纳学生起点，采用“小步渐进”教学，避免当众批评；

榜样激励：邀请山区毕业的技术能手分享“数学在职业中的价值”；

方言辅助：用方言解释抽象术语。

（二）生活链接：开发乡土化教学资源

案例设计：如统计土特产年销量（数据分析）；设计香菇大棚支架角度（三角函数）等。

（三）成功体验：作业设计分层

A层（基础）：模仿例题；

B层（提升）：解决生活问题；

C层（拓展）：完成小微项目（如“家庭果园收支表”）。

三、启示

1. 兴趣培养需根植山区生活，化解知识距离感；

2. 教师应成为“兴趣点燃者”而非知识搬运工；

3. 善用乡土资源可弥补硬件不足。

培养山区中职生的数学兴趣，关键在于让数学看得见、用得着、学得会。通过情感关怀唤醒学习动力，依托乡土情境构建认知桥梁，结合职业需求彰显实用价值，方能突破山区数学教育困境，为乡村振兴储备技术人才。

【参考文献】

1. 李强。基于核心素养的中职数学作业设计策略[J].数学教育学报，2021（5）.

2. 教育部《中等职业学校数学课程标准》[S].2020.