巧借英语分层教学，适应英语课改新要求

初中英语新教材已在2022年开始使用，与以往教材相比，话题内容新颖，语法出现无规律，学生学习难度增大，对学生能力培养提出更高要求，为让全体学生学有所成，尝试实施分层教学，浅谈自己教学的做法，供大家商榷。

教学目标分层是前提。只有教学目标明确，才有学生学习不迷茫，增强学生学习英语的信心和兴趣，每堂课学生知道学什么。教学目标分层可设置为：基础目标（要求学生掌握词汇、短语和句子），针对C层学生；能力目标（熟练掌握课堂内容和语法，能够进行简单的语言运用和表达），针对B层学生；拓展目标（熟练掌握文本内容，综合运用能力强），针对A层学生。

学生分层是基础。通过入学测试或阶段测试、课堂表现、作业完成情况等多维度评估学生的英语基础、学习能力和学习态度 。对学生进行动态分层，将学生分为A（精英层）、B（优秀层）、C（提高层）三个层次。A层为学习自制力和学习能力强、基础扎实的学生;B层为有一定基础，需要老师关注，需要提升的学生;C层为基础薄弱、书写差、学习态度不端正、学习自制力弱的学生。学生分层应根据学生的学习进展动态调整适时和灵活调整。

教学过程分层是体现。在课堂教学中根据教学内容，针对不同层次的学生设计不同的教学活动。例如，在英语阅读课上，C层学生可以回答细节性问题，B层学生回答理解性和简单计算性的问题，A层学生回答推理性和归纳性问题。

作业设计分层是延申。根据学生层次设计不同难度的作业。C层学生以基础知识巩固为主，例如背单词和短语；B层学生增加语言运用练习，例如背句子和课文；A层学生则布置拓展性任务，例如，练习听说读写译等能力的培养。作业分层也不是绝对的，也可以让学生自主选择作业，允许学生根据自己的学习情况选择适合的作业难度，增强学习自主性，最大限度发挥学生的自主能动性。

多元评价分层是保障。只有评价标准差异化，才能有效促进不同层次学生学有所获，针对不同层次的学生采用不同的评价标准。C层学生重点评价基础知识掌握情况，B层学生评价学习进步和能力提升，A层学生评价综合运用和创新能力。评价方式要多元，过程性评价与结果性评价结合，关注学生的学习过程，及时给予反馈，帮生发现不足并及时改进。通过奖励、表扬等方式，激发学生的学习积极性，鼓励学生向更高层次迈进”。

学生分层动态调整是有效策略。每逢期中测评和学生自愿申请

定期调整分层，最大限度挖掘学生的潜力，确保每个学生都能在适合自己的层次中快乐学习。

通过以上策略，分层教学可以更好地满足初中生在英语学习中的个体差异，提高教学效果，促进学生全面发展。