跨学科融合视域下小学语文阅读教学策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“充分发挥跨学科学习的整体育人优势”，并且要求“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。随着新课标的不断推进，“跨学科”教学理念已深入人心，并在日常教学中有效践行。

跨学科融合视域下的小学语文阅读教学，能够打破学科壁垒，通过多学科知识联动激发学生的学习兴趣，深化文本理解，培养综合素养。下面，以小学语文六年级上册《少年闰土》为例，谈谈跨学科视域下小学语文阅读教学策略实践探究。

一、跨学科融合在《少年闰土》阅读教学中的意义

《少年闰土》选自鲁迅小说《故乡》，是小学语文六年级上册的经典课文。通过跨学科融合，能打破学科壁垒，让学生从多角度理解文本。如结合历史学科，能让学生深入了解鲁迅所处的时代背景；融入美术学科，可帮助学生直观感受闰土的形象；融入信息技术，能创新阅读体验；融入音乐，能营造情感氛围，加深对课文情感的理解；引入地理学科，能让学生体会小说中的地域特色，从而提升阅读深度与广度，培养学生的综合素养。

二、《少年闰土》阅读教学的跨学科融合策略

（一）语文与历史学科融合，深挖时代背景

课前历史知识导入：在讲解课文前，教师可利用多媒体展示晚清至民国初期的历史图片、视频资料，如破败的农村景象、农民劳作的场景，让学生直观感受当时中国社会的动荡与农民的生活状态。同时，结合鲁迅的生平事迹，讲述鲁迅弃医从文，以笔为武器唤醒民众的历程，帮助学生理解鲁迅创作《故乡》及《少年闰土》的初衷，为学习课文奠定历史认知基础。

（二）语文与美术学科融合，展现人物形象

跨学科融合视域下小学语文阅读教学策略探究

绘制人物形象：在学习完对闰土外貌、动作描写的段落后，要求学生用简笔画的形式绘制闰土的人物形象。如“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”“闰土手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”后，让学生根据自己的理解，描绘出心中的少年闰土的形象。通过绘画，学生能更细致地体会文本中的描写细节，加深对人物形象的记忆与理解。

（2）对比美术作品：教师收集不同画家创作的《少年闰土》插画，在课堂上展示并引导学生对比分析。让学生说一说不同插画在表现闰土形象、场景氛围上的差异，以及这些差异如何影响对文本的理解，培养学生的艺术鉴赏能力与文本解读能力。

（3）人物漫画对比：鼓励学生用漫画分格形式呈现少年闰土与中年闰土的外貌、神态差异，用夸张手法突出“红活圆实的手”与“松树皮般的手”等细节，通过视觉冲击深化对人物命运变化的理解，同时锻炼图文转换能力。

（三）语文与地理学科融合，感受地域特色

（1）介绍绍兴地理文化：利用地图、视频等资源，向学生介绍鲁迅故乡绍兴的地理位置、自然环境和风土人情。如绍兴的水乡特色，乌篷船、鉴湖等，让学生理解为什么文中会出现“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”这样的场景描写，体会地域特色对文学创作的影响。

（2）探究地域与人物关系：引导学生思考绍兴的地理环境与闰土性格、生活方式的联系。例如，水乡的环境使得闰土擅长捕鸟、看瓜刺猹等活动，培养了他勇敢、机灵的性格特点，从而让学生明白地域因素对人物塑造的重要作用。

（四）语文与音乐学科融合，营造情感氛围

（1）选择适配音乐：在朗读课文、分析重点段落时，选择合适的音乐进行背景播放。如在朗读少年闰土给“我”讲新鲜事的段落时，播放轻快、活泼的民族音乐，营造出欢快、充满童趣的氛围；在分析中年闰土变化的段落时，播放舒缓、悲伤的音乐，烘托出凄凉、压抑的情感，帮助学生更好地体会文中的情感变化。

（2）创作主题歌曲：鼓励有音乐特长的学生，根据《少年闰土》的内容和情感基调，创作简单的歌曲或改编歌词。通过这种方式，激发学生的创新能力，加深对文本的理解，同时也让学生在音乐创作中感受文学与艺术的融合之美 。

（五）语文与信息技术融合，创新阅读体验

借助虚拟现实技术还原“月夜刺猹”“潮汛看鱼”等场景，学生佩戴设备身临其境感受闰土的生活环境，通过互动操作（如模拟捕鸟动作）增强阅读代入感，突破文字阅读的时空限制，给学生一种全新的阅读体验，加深对文本的理解。

三、跨学科融合教学的实施建议

（1）合理把控融合度：在跨学科教学中，要以语文阅读教学为核心，避免过度强调其他学科内容，导致喧宾夺主，偏离语文教学目标。

（2）关注学生差异：不同学生对不同学科的兴趣和接受能力不同，教师要充分考虑学生的个体差异，设计多样化的教学活动，让每个学生都能参与到跨学科融合的学习中。

（3）及时总结反馈：每一次跨学科融合教学活动后，教师要引导学生进行总结，收集学生的学习反馈，以便及时调整教学策略，提高教学效果。

通过跨学科融合的教学策略，能让《少年闰土》的阅读教学更加丰富多彩，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养，使学生在多学科知识的交融中，深入理解文本内涵，提升语文阅读能力。