小学语文“以读促教，以说促写”的策略探究

摘要：在小学语文教学体系里，阅读、表达和写作是极为关键的构成部分。“以读促教，以说促写” 教学策略能有效打破阅读、教学、口语表达及写作之间的隔阂，构建有机统一的整体。本文深入剖析这一教学策略在小学语文教学中的应用，旨在通过对理论与实践的探索，为提升小学语文教学质量，增强学生语文综合素养提供有益的参考。

关键词：小学语文；以读促教；以说促写

一、引言

语文是小学阶段的基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和文化素养起着关键作用。然而在实际教学中，阅读、写作教学常常陷入困境。部分教师教学方法单一，侧重知识灌输，忽视学生主观能动性的发挥，导致学生学习积极性不高。“以读促教，以说促写”教学策略，能够通过引导学生大量阅读，在阅读中积累知识、提升理解能力；借助口语表达训练，梳理思维，为写作奠定基础，从而有效提升小学语文教学的质量。

二、以读促教：厚植语文根基

2.1 在阅读中积累语言素材

小学阶段是学生语言积累的黄金时期，阅读则是语言积累的重要途径。教师在教学过程中，应引导学生广泛阅读各类文本，包括儿歌、童话、诗歌等，让学生在阅读中接触丰富的词汇、多样的句式和优美的表达方式。以一年级课文《四季》为例，这篇课文语言简洁、生动，充满童趣。教师可以引导学生反复朗读，体会 “草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”等句子的节奏感与形象性，同时鼓励学生模仿这样的句式，描述其他季节的特点。学生在阅读和模仿中，不仅能够积累语言素材，还能培养语感，提升语言表达能力。

2.2 在阅读中体会情感与思想

阅读教学不能仅仅停留在文字表面，更要引导学生深入体会文本中蕴含的情感和思想。通过对文本的精读，学生能够理解作者的写作意图，感受作品的魅力。例如，在教授《卖火柴的小女孩》时，教师可以引导学生通过有感情地朗读，体会小女孩在大年夜的寒冷与饥饿，感受她对美好生活的渴望。教师还可以让学生分角色朗读，深入体会人物的内心世界，从而加深对文章主题的理解。在这个过程中，学生的情感得到了熏陶，思维能力也得到了锻炼。

2.3 在阅读中学习写作方法

优秀的文学作品是学生学习写作的典范，教师在阅读教学中，应引导学生分析文本的结构、写作手法和表达方式，让学生在阅读中学习写作技巧。以《富饶的西沙群岛》为例，这篇文章按照 “总—分—总” 的结构，围绕西沙群岛的风景优美和物产丰富展开描写。教师可以引导学生分析文章的写作思路，学习作者如何运用比喻、拟人等修辞手法，生动形象地描绘景物。通过这样的分析，学生在写作时就能借鉴这些方法，使自己的文章更加有条理，更加生动。

三、以说促写：开启写作之门

3.1 借助口语表达梳理写作思路

写作前的口语表达能够帮助学生梳理思路，明确写作方向。教师可以组织学生开展口语交际活动，如看图说话、讲故事、讨论等，让学生在说的过程中理清自己的想法，构建文章框架。例如，在进行看图作文教学时，教师可以先让学生仔细观察图片，然后在小组内说一说图片的内容，包括时间、地点、人物和事件等。学生在交流的过程中，能够发现自己思路中的漏洞，及时进行调整，为写作做好充分准备。

3.2 通过口语互动丰富写作内容

口语互动能够激发学生的思维，丰富学生的写作素材。教师可以创设真实的交际情境，让学生在情境中进行交流。例如，在教学 “购物” 主题的写作时，教师可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，进行实际的对话。学生在这个过程中，不仅能够积累与购物相关的词汇和句式，还能亲身体验购物的过程，为写作提供丰富的素材。在写作时，学生就能将自己的真实感受和体验融入文章中，使文章更加生动、真实。

3.3 利用口语评价优化写作质量

口语评价能够帮助学生发现自己写作中的问题，及时进行修改和完善。教师可以让学生在完成写作后，将自己的文章读给同学或老师听，听取他人的意见和建议。例如，教师可以引导学生从内容是否具体、语句是否通顺、标点是否正确等方面进行评价。学生在听取评价的过程中，能够站在读者的角度审视自己的作品，发现问题并加以改进，从而提高写作质量。

四、实施 “以读促教，以说促写” 的教学策略

4.1 营造阅读氛围，激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生爱上阅读，教师首先要营造浓厚的阅读氛围。教师可以在教室设置图书角，摆放适合学生阅读的书籍，并定期组织阅读分享会，让学生交流自己的阅读心得。此外，教师还可以开展亲子阅读活动，鼓励家长和孩子一起阅读，营造良好的家庭阅读氛围。通过这些活动，激发学生的阅读兴趣，让学生养成阅读的习惯。

4.2 开展多样化的口语交际活动

为了提高学生的口语表达能力，教师应开展多样化的口语交际活动。除了课堂上的讨论、演讲等活动外，教师还可以组织学生参加朗诵比赛、课本剧表演等课外活动。这些活动不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能培养学生的团队合作精神和创新能力。

4.3 建立多元化的评价体系

评价是教学过程中的重要环节，建立多元化的评价体系能够有效促进学生的学习。在 “以读促教，以说促写” 的教学中，教师不仅要关注学生的阅读和写作成果，还要关注学生的学习过程。评价方式可以采用教师评价、学生自评、互评等多种形式，评价内容应包括阅读量、阅读质量、口语表达能力、写作水平等多个方面。通过多元化的评价，激励学生不断进步。

五、结语

“以读促教，以说促写” 教学策略为小学语文教学提供了新的思路和方法。通过这一策略的实施，能够有效提升学生的阅读、口语表达和写作能力，培养学生的语文综合素养。在今后的教学中，教师应不断探索和实践，将这一策略与实际教学相结合，为学生的语文学习创造更加广阔的空间。同时，也期待更多教育工作者能够关注这一教学策略，共同推动小学语文教学的改革与发展。