“五育”融合育人的价值意蕴及发展理路*

2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，提出要“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”；2023年，教育部办公厅印发《基础教育课程教学改革深化行动方案》，强调要“更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体美劳全面发展”。在此背景下，“五育”融合成为教育系统深化改革的基本方向。

推动“五育”融合是一项系统工程，需多方协力，多措并举方能构建起有效的“五育”融合育人体系。本期话题聚焦“‘五育’融合育人体系构建研究”，围绕其中的关键问题展开探讨，以飨读者。

摘 要 “五育”融合育人是推进教育持续健康发展的应然之为、实然之需和必然之策，是建设高质量教育体系的内在吁求，是合理审视现实育人困境的迫切需要，是促进立德树人根本任务切实落地的时代使然。遵循“五育”融合育人的内在逻辑，聚焦当前“五育”融合育人中存在的认知钳制与实践误区，应从理念自觉、素养本位、跨界融通、技术赋能、机制联动等维度出发，多措并举，使“五育”融合在育人的高度、深度和广度等层面都有所拓展，步调一致地提升“五育”融合育人的实效。

关键词 “五育”融合；融合育人；协同联动；全面发展；立德树人

作者简介 冯永刚，山东师范大学教育学部副部长，教授、博士生导师

人是教育的立足点和最终归宿，教育的本质是育人。育人为本是教育的价值诉求和实践指向，渗透于教育活动的各个过程和环节，贯穿于教育活动的始终。伴随着人类教育发展史的变迁，育人的内涵与使命也被注入了特定社会的时代气息。当前，我国历史的车轮已经驶入了中国特色社会主义，进入了新时代。新征程展现育人的新气象，当有育人的新作为。“我们面临的新时代，既是近代以来中华民族发展的最好时代，也是实现中华民族伟大复兴的最关键时代。广大青年既拥有广阔发展空间，也承载着伟大时代使命。”[1]新时代为人才培养提供了新的契机，也提出新的任务和要求，赋予“五育”融合育人更加丰富的时代内涵与意义。“五育”融合育人是新时代我国教育改革和发展的定位与方向。洞悉“五育”融合育人的教育意蕴，切实贯彻落实中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中关于“五育”融合的育人精神，扎实推进我国教育的改革与发展，为国家富强和民族振兴培养大批高素质的复合型人才，便成为当前刻不容缓的一个时代课题。

一、“五育”融合育人的释读

顾名思义，所谓“五育”，从教育内容看，指的就是德育、智育、体育、美育和劳动教育五方面的内容，即德智体美劳“五育”。“五育”融合的思想源远流长。在西方，早在古希腊时期，亚里士多德就提出了“体、智、德”和谐发展的育人主张。在我国，清末资产阶级启蒙思想家、教育家严复提出了“鼓民力、开民智、新民德”的“三育”并举主张。民国时期的教育总长蔡元培先生在《对于教育方针之意见》中，也提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育的“五育”并举的教育方针。中华人民共和国成立后，适应社会发展需要和教育变革趋势，围绕着塑造完整的人、促进人的全面发展，党和国家对育人的目标和要求进行了不断调整，经历了培养劳动者、德智体几方面发展、“四有”新人、德智体等全面发展、德智体美等全面发展、德智体美劳全面发展、培养时代新人等变化，勾勒出国家对培养完整的人的认识不断深化的图景。

何为“五育”融合？依据“五育”融合的性质和发展程度不同，学界将“五育”融合分为四种研究范式。第一种是拼凑范式。这种理解受线性思维方式的影响。线性思维是一种单一、片面、直观的思维方式。按照这种理解，“五育”融合是简单地对德、智、体、美、劳等各育内容的强行拼凑和机械衔接。实际上，“五育”之间依旧彼此独立，难以融通，这是对“五育”融合最粗浅的理解。第二种是叠加范式。这种观点将立足点着眼于“五育”之外，将“五育”中的各育做“加法”，以某种手段或形式将各育聚集相加，关注的仅是外在的结合，忽略了“五育”之间内在的融通，其缺陷不言而喻。[2]第三种是嵌入范式。与叠加范式不同的是，这种观点主张在德、智、体、美、劳各育之内下功夫，重“育内”融合，轻“育外”融合。嵌入范式虽着眼于“五育”的内部整合，但由于拘泥于某一范畴、某一阶段或某一维度，因而对全面性、整体性和交互性关注不够。第四种是融通范式。这种认识将“五育”融合视为一个整体，既重视“育内”融合，也重视“育外”的融合，既关注“五育”中各育的完整存在，也关注“五育”融合之后形成的一个新的、有机的整体。这个有机整体是“全方位、多层次、各方面理念、知识的渗透、贯通、整合，融为一体，这是最高层次的融合”[3]。融通范式能够实现“五育”的真正渗透和贯通，是“你中有我，我中有你”的水乳交融、彼此渗透和融会贯通，诠释了“五育”融合的实质和要义。从形式上看，“五育”的五个方面具有自身的特性，并以此区别于其他各育，是相对独立的，但从内容看，这五个方面不是彼此分裂的，它们同根同源，相互交叉，相互促进，相互交融，互为补充，共融共生，共同作用于人的整体发展。

2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出了“五育”融合的育人目标，即遵循教育规律，注重学生全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；注重融合发展，注重共建共享，着力提高教育质量，促进教育公平。[4]“五育”融合育人的提出，将“五育”融合推向新的层次和境界。

综上，我们认为，所谓“五育”融合育人，是指通过实现德育、智育、体育、美育和劳动教育等五个维度相辅相成，相互滋养，共融共生，促进受教育者德智体美劳等方面整体发展、全面发展的社会实践活动。需要说明的是，“五育”融合育人不是僵化的、静止的、预设的机械执行，而是动态的、变化的、生成的螺旋式上升过程。因此，“五育”融合育人不能固守已有的框架和模式，而要结合实际，因地制宜，与时俱进，革故鼎新，从而不断开辟新的发展境界。

二、“五育”融合育人的价值意蕴

“五育”融合育人是教育的整体性、融通性、一致性的典型表征和集中彰显，是确保新时代教育改革循着正确航向奋力前行的强力引擎，其重要意义不言而喻。

（一）应然之为：建设高质量教育体系的内在吁求

教育以育人为己任。人是推动教育发展最能动、最活跃的因素。人才兴则教育兴，人才强则教育强。提升人才培养的层次与水准，培养高素质的综合人才，是人类教育的应然抉择、努力方向和不懈追求。当前世界各国综合国力的竞争，究其实质而言，是人力资源的竞争。提升人才培养的层次与水准，有赖于高质量教育体系的构建。在党的十九届五中全会上，“建设高质量教育体系”被第一次明确提出。2021年，在《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中，再次重申了这一提法。2022年，党的二十大报告将“建设高质量教育体系”作为党和国家的重大教育战略，描绘了新时代教育改革与发展的蓝图。建设高质量教育体系，是建设人才强国、实现科教兴国和教育强国的战略选择。高质量教育体系是以人为本、育人为本的教育体系。提升人才培养质量，建设人力资源强国，提升国民整体素质，首要的前提是要坚持“五育”并举，融合育人。突出育人导向，构建更富质量的育人体系，以完整的教育培养完整的人，是“五育”融合育人的关键所在。“五育”融合育人着眼于人的基本素质的整体提升，是对人的成长与发展的一种内在协调性的规定，其指向于既要充分挖掘每个个体的发展潜力，也要促进他们全面而又有个性发展元素的有序组合，是培养综合型、复合型人才的有力举措[5]，可为高质量教育体系建设奠定坚实人力资源基础。

（二）实然之需：合理审视现实育人困境的迫切需要

进入新时代以来，我国教育获得了长足发展，在课程建设、教学设计、人才培养和条件建设等方面取得的成绩是有目共睹的。但深受传统教育的禁锢和认知拘囿，不难发现，现实中人们对分数和升学率的趋之若鹜，致使“疏德、重智、弱体、抑美、缺劳”等“五育偏废、五育分离、立德无依”的教育窘境依旧存在[6]，育人效果并不乐观。尤其是对智育成绩的关注，加剧了德、智、体、美、劳的失衡，导致学生片面发展、畸形发展，融合效应难以实现，影响了育人质量的提升。对此，北京大学钱理群教授针砭时弊地指出，当前教育的一大症结是，我们的教育培养的不是自由而完整的人，而是沦为追名逐利的精致利己主义者和“精神流浪汉”，这构成了教育健康有序的一大短板。而“五育”融合育人基于整体育人的视野，突破单一倚重某育的“五育不全”的阻隔，扭转了“五育”彼此孤立、厚此薄彼、彼增此消的不良倾向，打通了“五育”融合中“五育”地位不平等、联系不充分、零散分割的堵点和难点，将立足点从对智育成绩的过分偏爱转向个体整体素养的提升上来，关注人的德、智、体、美、劳等各方面的整体性和共通性，促使“五育”的各个维度协调发展，相互流通，形成一个良性有序的育人系统。

（三）必然之策：促进立德树人根本任务切实落地的时代使然

立德树人是教育的立身之本，是检验学校办学质量的根本标准，是深化新时代教育事业改革与发展的必然之选。立德树人根本任务，重在落实，贵在实践。“五育”融合育人与立德树人一脉相承，二者的目标是相同的，都凸显了教育的目的和指向，体现了教育在“成人”中的作用和功能，关照了人的整体的、全面的内在发展。“五育”融合育人是推进立德树人落地生根的必然选择。这是因为，“五育”融合育人与立德树人具有共通性和一致性，二者均指向融合共生的目标。“五育”融合育人中促进个体德智体美劳等育人目标，是实现全面育人的集中映射，与立德树人促进人的全面发展的任务高度契合，均彰显了共同服务于塑造全人的教育愿景。一如《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》所指出，要“坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[7]。通过“五育”融合育人，使立德树人的推进与落实成为一种教育常态，可促进受教育者全面而自由地发展，培养大批高素质的复合型人才，稳步提升人的发展层次和教育质量。

三、推进“五育”融合育人的发展进路

于“五育”融合育人而言，明理固然重要，笃行更是义不容辞。“五育”融合育人只有扎根实践，踔厉奋发，求真务实，在披荆斩棘中一以贯之，才能取得实实在在的成效。

（一）激发理念自觉

理念指引行动，是强大的思想武器。缺失了科学的、自觉的教育理念的指引，提升“五育”融合育人实效必然落空。一如恩格斯所言：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[8]强化“五育”融合育人的自觉理念，为扎根中国大地办教育、推进教育的提质增效提供了基本遵循。

直面当前教育中仍存在的“五育”割裂、“五育”融合不充分等现实窘境，结合不同教育阶段青少年学生的年龄特点和心理特征，秉着为党育人、为国育才、培养时代新人的高度责任感和使命意识，教育工作者要占据理论思维的制高点，深刻理解“五育”融合育人的战略意义和时代价值，强化“五育”融合育人的理论学习，自觉以“五育”融合育人理论武装自己的头脑，不断提高“五育”融合育人的理论素养，增强“五育”融合育人理念的坚定性，从而为高效促进学生的全面发展提供不竭的精神支撑与提振动力。这就需要教育工作者不断提升理论自觉的责任意识，把“五育”融合育人理念根植于心，外化于行，脚踏实地地将其落实在具体的实际行动中，责无旁贷地做“五育”融合育人的坚信者、传播者和践行者。

（二）坚持素养本位

“五育”是全面发展教育的内在组成。“五育”融合育人强调综合，并非仅对各育的拼凑组合和补齐拉平，而是对其运行机制、发展方式进一步的重组与超越，进而生成一种有别于原有各育的全新的、协调的“五育”的整体生成，是着力发展学生核心素养的、相互融入的新型“五育”，这个有机整体指向人的“养德、启智、健体、审美、促劳”等整体素质的全面发展。