新课程的育人导向与综合实践活动课程的实施建议

2017年9月，教育部印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了新时期中小学开设综合实践活动课程的主要目标、重点内容和具体要求。自此，综合实践活动课成为国家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。2022年4月印发的《义务教育课程方案和课程标准》将综合实践活动课程的开设起始年级提前至一年级，可以看出国家对综合实践活动课程的重视程度。本期“话题”聚焦“综合实践活动课程研究”，邀请相关学者进行探讨，以飨读者。

摘 要 在新一轮义务教育课程新方案、新课标落地的背景下，综合实践活动课程的实施问题值得关注。新课标体现出新的育人导向，包括核心素养导向、强化学科实践的导向、强化跨学科主题学习活动以及劳动课程独立设置等。要处理好综合实践活动课程与劳动课程的关系，深入把握二者的联系与区别。综合实践活动课程在实施过程中要提升教师课程能力，强化教师课程意识和课程开发能力；形成多元融合学习观，把握学生学习的机制和规律；丰富活动供给，多元开放，有机整合现代信息技术资源。此外，中小学教师在提升课程能力的基础上，还要根据实际教育情境加强相关理论研究和实践探索。

关键词 新课程；育人导向；综合实践活动；实施建议

作者简介 郝志军，中国教育科学研究院课程与教学研究所所长、研究员；宋时春，中国教育科学研究院课程与教学研究所副研究员

2022年4月，教育部公布新版《义务教育课程方案和课程标准》，标志着新一轮义务教育课程修订的完成并正式进入实施阶段。新版课程方案围绕“课程育人”这一基本理念，提出了一系列有关课程与教学的新举措，在学校育人方面体现出新的趋向。新的课程方案对综合实践活动课程也作出了一些调整，对其课程功能和具体实施产生了重要影响。因此，在新一轮课程修订的背景下，探究如何更好地推动综合实践活动课程的实施就显得意义重大。

一、新课标的育人导向

新一轮义务教育课程修订回应了当前学校教育中的一些重大问题，针对性地提出了一些新的改革举措，折射出一些新的育人导向。

（一）注重核心素养导向，以核心素养为主线贯彻课程实施全程

新一轮义务教育课程修订对各门课程要培养的学生核心素养进行了凝练。各课标基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化、细化，结合学科特点，提出各科课程应着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力，强化了课程育人导向。

课程总目标及学段目标体现了落实核心素养方面的价值要求。以素养为导向确立课程目标，可以引导教育教学实践更多地关注学生核心素养发展而不是单一的知识获得，从而有助于培养全面发展的人。例如，语文学科为落实四个核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），具体化为各个学段目标的要求，包括识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。[1]

（二）强化学科实践导向，注重学科与社会生活的联系

新的课程方案强化了学科实践导向，强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。开展学科实践不仅要求学生要进行自主学习，还要体现学习的社会性和经验性。各科课程标准在教学建议和教学提示中增加了大量的实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造等。

开展学科实践并不是忽视基础知识，而是要在知识积累和储备的基础上运用知识、固化知识、迁移知识、更新知识，是在掌握学科知识基础上进行的。因此，它既注重学科性，又注重实践性，在主题（问题、项目）的探究式、实践式活动中，强化内容知识的联系与运用，有助于培养学生运用知识解决具体问题的能力，是发展学生核心素养的重要途径。

落实学科实践活动，可以很好地改变单一的知识讲授，助力育人方式变革。引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式，使各部分内容彼此间建立有机联系，实现“少而精”，做到“纲举目张”。学生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题，亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程。

（三）强化跨学科主题学习活动，强化实践性和综合性

本次课程修订要求：“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”[2]显然，这一规定加强了学科间的相互关联，带动了课程综合化实施，强化了实践性要求。跨学科任务式学习把真实的问题引进课堂，通过有意思、有意义、有可能的学习任务，让学生面对真实问题的挑战，经历问题解决的过程。例如，《道德与法治》在第二学段（3、4年级）设计了“道德教育、生命安全与健康教育、法治教育、中华优秀文化与革命传统文化教育、国情教育”等主题，每一个主题都有跨学科性，可以从中选取一个主题内容，提炼出具体、明确的学习活动主题，如“从中国航天名称想到的”（长征、嫦娥、北斗名称的文化元素与意蕴等）。

在设计跨学科学习主题活动时，既可以围绕学科某一核心内容来组织，也可以基于学生生活中的问题或者是社会问题来组织相关学科知识内容。它们都是体现相关学科知识发展、学科思想与方法以及深化或丰富认识世界的方式，能够激发学生参与学习活动、促进学生持续发展的学习主题。如多维度的季节（题材、春天），时空变幻的“桥”（石拱桥、小木桥、铁索桥、彩虹桥），等量原理（数学中方程、化学中的反应式、物理中的能量守恒）等。

（四）劳动课程独立设置

本次课程修订首次独立设置劳动课程、信息科技。劳动教育是“五育”内容之一， 独立设置体现了对我国“五育并举”教育方针的落实。当然，劳动课程独立设置，需要理解并处理好它与其他课程的关系。这种关系可以体现为三个方面：一是德智体美劳是一个整体，要落实“五育并举”，一个都不能少，开好劳动教育必修课和劳动项目；二是“我”中有“你们”，劳动课程可以达到树德、增智、健体、育美的综合育人价值；三是“你们”中有“我”，也就是体现学科渗透，在相关学科中渗透劳动教育。

劳动课程的独立设置也有助于推动“实践育人”。本次课程修订研制了《劳动课程标准（2022年版）》，将劳动教育的内容分为日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，并设计为十大任务群，在不同学段进行相应安排。设置劳动课程的目的就是要强化实践体验，让学生在系统的文化知识学习之外亲历劳动过程；而且以体力劳动为主，让学生出力流汗，接受锻炼，磨炼意志，培养他们的劳动素养。可见，劳动教育的本质在于劳动实践和体验，这充分体现了“实践育人”的价值取向。

劳动课程的独立设置是本次课程修订的一个重要改变，这就需要我们正确理解并处理综合实践活动课程与劳动课程的关系。2001年启动的第八次基础教育课程改革中设立的综合实践活动课程，包含了劳动教育的内容。只有正确处理这二者的关系，才能在实践中更好地予以落实。

二、处理好综合实践活动课程

与劳动课程的关系

综合实践活动课程是我国基础教育课程体系的重要构成部分。它“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质”，是一门跨学科实践性课程。[3]劳动课程则是实施劳动教育的重要途径，它“重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质”[4]。二者有一定的关联，但也存在明显的区别。

（一）综合实践活动课程与劳动课程的联系

综合实践活动课程和劳动课程都是我国基础教育国家课程体系中的必修课程，二者都是课程方案规定的重要内容。二者的设置都经历了一个不断探索的过程，都是我国基础教育课程改革与创新的具体体现，具有鲜明的时代性和创新性。这说明，二者都是我国全面发展育人体系的重要部分，发挥着不可取代的课程价值和育人功能。

二者在育人功能和课程属性上也具有相似性。它们都是素质教育的重要载体，有助于培养学生的创新精神和实践能力，有助于培养学生的团队合作精神以及运用知识解决具体问题的能力。在课程属性上，综合实践活动课程和劳动课程都属于综合课程和实践类课程，都具有社会性、实践性和综合性的特征，有着不同于学科课程的突出特点。因此在学校的具体实践中，二者一定程度上是“你中有我、我中有你”的关系。

新版课程方案规定，劳动、综合实践活动、地方课程和校本课程并没有单独划分课时，四者的课时数量占总课时的14%～18%。这意味着在具体实施中，地方课程、校本课程、综合实践活动课程和劳动课程可以统筹安排，特别在小学低学段更应如此。这一举措看到了二者的密切关联，能够有效发挥二者的育人功能，有助于实现课程的育人目标。

（二）综合实践活动课程与劳动课程的区别

尽管综合实践活动课程和劳动课程有着内在的关联，但二者也有显著的区别。综合实践活动课程以观察、调查、体验等探究性活动或运用所学知识解决现实问题为主，课程学习的结果主要呈现为智力化成果，如研学报告、调查报告、方案规划设计、服务政策咨询报告等。而劳动课程以体力投入、亲身劳作为主，课程学习的结果主要体现为物化成果。概括地讲，综合实践活动是智力研究性实践，而劳动教育是物质改造性实践。

二者的区别要求我们，在课程实施过程中要明确综合实践活动课程与劳动课程的具体操作，针对二者不同的功能和课程价值设计相关活动。例如，以“我校的营养餐”为主题，涉及营养需求、食物结构、现状问题、食谱搭配等活动，这些更多是综合实践活动课程的内容；而食物制作、工具使用、方法技巧等则是劳动课程的内容。又如，“走进社区”这一主题，参与管理、现场服务、事务处理等劳动教育成分多些，而在了解现状、优化制度、咨询建议等方面则是综合实践活动成分多些。当然，在具体实施中不能僵化，要完成完整的任务和主题设计以及实施活动，二者都需要。

三、综合实践活动课程实施的关键点及建议

鉴于综合实践活动课程的内容已经跟过去有所不同，那么在实施策略上也应该有所调整。对于教师而言，需要进一步提升课程能力，引导学生开展综合性的学习，并积极利用信息技术资源。为此，需要重点关注一些具体方面，如强化目标导向和问题导向、创新内容形态、强调因地制宜和多方联动等。

（一）综合实践活动课程实施的关键点

在新的形势下，综合实践活动课程的实施关键在于聚焦一线教师，帮助教师提升课程能力，确立新的学习观，并强加对信息技术资源的开发和利用。

1.提升教师课程能力：强化教师课程意识和课程开发能力

一是要用新的课程观指引教学观。其中，教师的课程意识至关重要。因为，教什么、学什么直接影响怎么教、怎么学。一个胜任型或专家型的教师绝不会仅仅局限于自己的本学科，更不会局限于课堂，而是在整个课程改革的格局中来思考和看待教学。近年来，中小学聚焦核心素养目标积极倡导“大观念教学设计”“单元主题教学设计”等教学改革探索，引导学生深度学习，没有课程意识是难以胜任教学改革的。

二是要按照新课标精神，探索跨学科融合课程。遵循“五育融合”的实施理念，优化学校课程结构，完善学校课程体系，强化学校课程的综合性与实践性。探索跨学科融合课程，以概念、任务、主题（话题）和项目为抓手，将不同学科、不同领域、不同学段的内容、知识、思想、经验，以适合学生发展的方式进行有机融合，打造“学科+”融合课程体系，形成“学科+学科”“学科+生活”“学科+社会”的课程融合形态。相对于分科课程，融合课程更有利于融入学生的经验，从而调动起他们的学习兴趣和热情。“学科+学科”的设计可以帮助学生更好地结合经验将不同学科知识进行关联。例如，“植物要睡觉吗？仙人掌为什么没有叶子？……”在一年级的项目式学习“我的植物朋友”中，学生们用观察记录、绘本、表演等形式参与，整个过程中，语文、科学、数学、美术等学科知识自然而然地得到运用。“学科+生活”的设计更为学生走近生活大课堂提供了可能。“教室小课堂、学校中课堂、社会大课堂”一体化实施。例如，一年级的“我的动物朋友”、二年级的“安全岛”、三年级的“垃圾的旅行”等，学生通过不同的主题开展学习，避免了教育和生活实践的脱节，实现时间和空间、知和行的统一。