高校思政课以党史文化坚定历史自信路径分析*

摘 要： 以史为鉴是中华民族的治世良箴。坚定历史自信，离不开对党史文化的关注。高校思政课是弘扬党史文化坚定大学生历史自信的有效路径。在以互联网大数据驱动的“新文科”时代，只有以学科融合的思维，在思政教育内容上深度组合和教学方法上探索创新，以经世致用的价值追求为终极目标，才能弘扬好党史文化，将培养学生历史自信落到实处。

关键词 ：党史文化；历史自信；思政课

作者简介： 梁义，枣庄科技职业学院副教授，山东省教育科学院兼职教研员

以史为鉴是中华民族的治世良箴。中国共产党一贯重视从党史中汲取智慧和力量，行稳致远。在党的二十大报告中，习近平总书记要求“坚定历史自信，增强历史主动，谱写新时代中国特色社会主义更加绚丽的华章”。坚定历史自信，离不开对党史文化的关注。党史文化体现为党在领导中国革命、建设、改革实践中创造出来的文化成果，它继承了中华优秀传统文化的基因。学习党史文化有助于坚定历史自信。高校思政课是弘扬党史文化坚定大学生历史自信的有效路径。

一、学随世变：以学科融合奠基历史自信

思政课教师要具备学科融合的意识。2018年教育部对高等教育改革与创新进行顶层规划，明确推进“新文科”建设。自此，哲学社会科学研究进入“新文科”话语时代。“新文科”建设是国家在互联网大数据驱动的新科技革命背景下，对哲学社会科学所属学科领域的价值重构，是要打破原有的学科思维界限，在新时代以学科融合理念更好地发展哲学社会科学。学科融合理念对哲学社会科学界业者提出了更高的扩容学科视野的要求。学随世变。“视野要广”对思政课教师加强相关学科知识扩容提出了要求，而强化党史文化为教师实施学科融合提供了契机。

党史学习教育融入高校思政课，帮助学生以党史文化坚定历史自信，首先要求思政课教师应该增强文史哲学科涵养。中国传统学问是文史哲不分家的，今天要想思政课有高度、广度、深度，教师提升文史哲的基本学术涵养是非常必要的。目前高校开设的思政课中，党史文化内容或隐或显。这就要求教师要有中共党史的系统知识，才能把党史文化有机融入。教师应该了解中国共产党百年历史的基本发展线索，明确党史的分期，对于重大问题、重要理论、领袖人物评价等学术热点有所了解，知道相关理论研究前沿状态，在把党史文化融入思政课时，能兼顾历史和逻辑的统一。在中国共产党百年党史中，涉及很多法学、管理学、经济学领域知识。教师法学、管理学、经济学等社会科学的基本知识也要学习。如果能以这些专业的理论给学生阐释党史，比照本宣科会更有说服力。思政课教师还要有较高的信息素养。在大数据时代，知识更新的速度前所未有。近几年来，各种党史文化方面的实物文献展示及文献编研成果大量涌现，为高校思政课教学提供了丰富的党史文化资源。有效整合互联网党史文化资源并且通过现代技术在教学中加以展示，需要教师具备对党史文化信息的敏感度、鉴别能力和灵活运用能力。事实证明，各种有效信息的整合会使相邻学科出现交叉学科领域，有力推进学科融合，提升育人效果。

二、教随世新：以思维创新提升历史自信

近年来，习近平总书记多次就思政课和思政教师队伍建设发表讲话，一场全国性的思想政治理论课改革已全面展开。一些高校率先建立了思政课教师虚拟教研室，组建了教师授课平台、学校思政实践平台，并在大思政格局制度创新方面迈出坚实步伐。要持续推进改革，教师必须坚持思维创新。教师只有创新思维，把理论讲得“可信”“可感”“可爱”，才能提升学生的历史自信。

首先，教师要自觉地把党史与思政课相结合，力求做到史论结合，拓宽教学内容的宽度和厚度，把道理“讲透”，让学生觉得理论“可信”。清代学者章学诚在其著作《文史通义》上提出“六经皆史也”。这说明历史是思想之母，理论是时代之果。史论结合体现历史与逻辑的统一、历史与实践的统一。高校思政课必须坚持史论有机结合。思政课教师一定要避免照本宣科机械灌输的讲授方式。史论结合可以使学生对思政课充满兴趣和敬意，潜移默化地体悟中国传统学术具有的宽度和厚度，最终形成历史自信。

其次，教师要以建立党史文化自信统领思政课教学内容，推动学生坚定历史自信。党史文化统领高校主要思政课程教学，是高校思政课教学实践的一大历史飞跃。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》要求各高校结合本校实际，围绕马克思主义经典著作，统筹校内通识类课程内容，党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等，开设本科及高等职业学校专科选择性必修课程。新中国史、改革开放史、社会主义发展史表面看与党史分属不同体系，实际上可以看成中国共产党在不同时期领导中国人民的建设史、制度创新史、理论创新史，所以可以党史为核心，统领思政课教学。要让学生学会用历史辩证的眼光分析新时代取得的历史成就，并与各时期进行纵向对比，从而增强历史自信。也要让学生认识到党史文化是中国共产党百年奋斗实践中对中华优秀传统文化与马列主义的继承与发展。高校思政课教师要善于培养学习党史文化标兵，以文化标兵带动课堂气氛。党史文化标兵要具备“三好”。“一好”是具备较为厚实的历史文化知识基础，喜欢研究党史文化。这就需要教师多调查、走访、观察课堂，把其中佼佼者选出来。“二好”是上课表现好。党史文化标兵要能够带头与教师形成良性互动，带动其他学生参与教学讨论，做学生观点的“发言人”，活跃课堂气氛。“三好”是新媒体素养较高，能当好思政课教师的得力助手。党史文化融入思政课教学不仅有线下课堂形式，也有线上云课堂形式。所以党史文化标兵要能熟练地运用新媒体手段，编辑整理学生的信息，及时向教师汇报学生的学习成果。

最后，思政课教师要善于领会党的二十大的新观点新论断，并将其融入教学内容中。同门课程教师可以建立虚拟教研平台，实行每周线上与线下相结合的集体备课制度。另外，每位教师可建立自己的课堂教学平台（群），利用云端把道理“讲活”，让学生觉得理论“可爱”。时代的发展、技术的革新、对象的变化给思政课教学带来了前所未有的冲击，深刻影响着思政课课堂教学的形式和效果，这就要求思政课教师和相关参与者必须根据时代变化和学生特点，创新思政课教学途径。[1]越来越多的思政课教师认识到，大数据和课程平台是打造思政“金课”最便利化的途径。第一，教师要根据教学任务精选网络文献资源，也要学生积极参与对文献的整理。在大数据时代，互联网党史文献由专题网站逐步向容量更大的数据库过渡。“中共党史经典文献数据库”以党的重要历史文献档案，历次党代会重要文献，中央领导人及老一辈革命家的著作、自传、年谱、手稿，党和国家重大决策和重大事件一手文献记录为主要内容，可以满足思政课教师基本教学的文献需求。第二，教师通过走访调查，以及课下观察交流，了解学生对于新媒体的态度偏好，从所教课程与学生学情基础状况出发，建立个性化的学习平台。学习平台的建立应符合学生个体所在学段的党史知识储备。思政课教师要从思想上认识到，新媒体的运用大大扩展了教育空间，传统的思政课教学方式出现了巨大的变化，只有通过对各种文献信息的整合以及教育对象学习活动信息的收集，让思政课教学呈现与以往不同的表现方式，学生才能在更主动地参与中开展思想对话与文化体悟，从而提高思想政治教育的针对性和实效性。第三，针对思政课“抬头率”较低的问题，建议教师把学生智能手机连入课程平台，有效利用，把不利因素变为有利因素，降低学生的低头率。一些学校为了禁绝学生上课玩手机现象，想尽千方百计。有的学校干脆一上课就收走学生手机，直到就餐时再发给学生。这种办法看似解决了学生玩手机问题，实际效果并不理想。对于思政课教师来说，要认真备好每节课，让学生通过手机端不仅接收到讲课的资料，而且可以自己上传资料，分享观点。通过长期引导，教师既可改变单纯讲授的枯燥教学模式，把固定课堂变成云端课堂，又可提升课堂活力，唤起学生学习兴趣。

三、经世致用：以日新其德坚定历史自信

在校大学生是新时代伟大成就的亲历者、见证者、受益者。在中国式现代化进程中，高校大学生是年轻的实践者。党史文化本质上是实践的。高校大学生对于党史文化的认识是一个不断深化的能动的辩证发展过程。这个过程既是坚定历史自信的过程，又是培育历史主动勇于实践、承担使命的过程。因此好的思政“金课”一定会在实践上下功夫。从感悟党史文化再到经世致用，不仅是高校思政课教学范式的革命，也赋予了思政课教学恒久的魅力。思政课教师不能把视野仅仅局限在课堂上，要引导学生关注社会问题，用党的二十大报告精神分析问题，共同思考解决问题的办法。任何国家的教育都有其文化使命，这就是传承民族优秀的文化传统，并将其汇入时代文化建设的伟大事业中去。中国共产党建党已经百年，百年党史文化既为高校思政课理论教学体系提供了丰富的原料，又为高校思政课实践教学体系提供了有益的思想启发。坐而论道不如起而行之，行有不得，反求诸己。文化的生命力在于经世致用。以党史文化坚定历史自信应以日新其德达成化人目标。坚持思政课课堂教学体系与实践教学体系同步推进，是完成大思政格局下党史文化传承使命的有效途径。针对高校党史文化教育的薄弱环节，要加强顶层设计，统筹各种显性和隐性文化资源，助力传统走进现代，引导青少年学生亲近传统、继承传统，坚定历史自信，努力实现中华民族伟大复兴。

首先，高校要挖掘党史文化显性和隐性多方因素，融入校园治理体系，引导学生由“专业人”向“全人”转变。所谓显性党史文化因素，就是有效利用教室、宿舍、图书馆等空间，建立嵌入式党史文化专栏、党史文化图书专柜等，达到潜移默化的效果。高校应组织学生开展以党史文化为主题的演讲活动，去党史文化教育基地进行体验，在学生参与中提升其道德修养。所谓隐性党史文化因素，就是引导学生全面参与校园治理，在班级、宿舍、社团等公共空间治理中，提升学生的自主学习能力、实践能力、创新能力、创业能力、社会交往能力、团队合作能力、适应环境能力等，以此来传承艰苦奋斗、改革创新、不怕困难、勇于奉献等党史文化基因。

其次，高校要建立一个开放的思政实践课平台。思政课教师作为平台的管理者，首先要彻底克服思政实践课形式主义。文化传承最关键的一环是经世致用。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”不是真正的文化自信。文化传承只有努力实现创造性转化、创新性发展，使传统文化与时代发展和现实实践同频共振、相融相通，才能更好激发其生命力和感召力，实现以文化人的时代任务。[2]以党史文化坚定历史自信，必须把学生融入关注国家治理体系和治理能力现代化的氛围中。党的二十大所提出的“中国式现代化”，核心就是国家治理体系和治理能力现代化。通过思政课教学，学生可以了解到国家治理体系和治理能力现代化的内涵以及完善途径等相关问题，但是很少有学生明白中国共产党百年党史文化与国家治理体系和治理能力现代化之间的关系。当今中国，国家治理体系与治理能力是党史文化的最集中反映，研究党史文化必然要关注国家治理体系与治理能力现代化进程。青年学生作为社会主义事业建设者和接班人，有责任也有能力参与当下的现代化进程。

最后，教师要通过制度设计、内容引导，设计好实践主题，引领学生通过关注广阔的社会生活，提出问题并运用党史文化智慧解决问题，写出可信可行的实践报告，以此促进历史自信。以党史文化为主题的实践项目要力求多样化，以使兴趣不同的学生都能选择到自己喜欢参与的实践项目。比如，喜欢关注社会热点的学生，可以选择社会热点进行调查，写出实践报告。喜欢阅读经典感悟党史文化的，喜欢游览党史文化基地的，都要提供其展示机会。为鼓励学生参与实践课程，思政课教师要把学生的实践成果作为思政课成绩综合评定的重要因素之一，这样才能形成学习党史文化的长效机制。

参考文献：

[1]任博文，董人熹，王玮.工匠精神视域下的工程训练中心课程思政教学探索[J].教育现代化，2019（61）：124-128+136.

[2]吴桂韩.牢固树立党史文化自信[J].理论与改革，2016（5）：

89-94.

责任编辑︱刘 烨