以中华优秀传统文化培根铸魂

“国学+”校本课程体系取国学广博的内涵、底蕴，以“+”思维，响应时代的需要，涵盖了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，秉持不忘本来、吸收外来、面向未来的教育方针，传承和弘扬中华优秀传统文化，丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。

中华优秀传统文化源远流长，灿烂辉煌。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，为中华民族的繁荣昌盛提供着丰厚的精神滋养。加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育、推动文化传承创新、培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要途径。近几年国家陆续出台了一系列加强传统文化教育的文件，给我们明确了精神指引，鉴于此，潍坊瀚声学校启动“国学+”校本课程探索实践，并取得一定的成效。

“国学+”校本课程体系取国学广博的内涵、底蕴，以“+”思维，响应时代的需要，涵盖了中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等内容，秉持不忘本来、吸收外来、面向未来的教育方针，传承和弘扬中华优秀传统文化，丰富学生的精神世界，促进学生的全面发展。

为了更好地推进“国学+”课程建设与实施落地，学校成立了研究团队，全科、全学段、全员参与，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面做了整体规划，有序推进课程实施落地，行稳致远。

一、统筹课程目标，指向育人本源

学校在立德树人根本任务的引领下，在山东二七一教育集团（学校所属教育集团）“培育人性光辉、播种人生智慧”的教育目的、“卓越品质、家国情怀、全球视野”的教育目标的统筹下，继承学校“传统为本、体验为基、面向国际”的瀚声课程理念，制定了“真、善、美、诚、行”的“国学+”课程目标。“真”即务实求真、返璞归真;“善”即崇德向善、止于至善;“美”即和而不同、和美共生;“诚”即至诚感通、从容中道;“行”即身体力行、知行合一。该目标呼应了“中国学生发展核心素养”中的学会学习、科学精神、人文底蕴、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，尝试从文化基础、自主发展、实践创新三大方面着手，并最终旨向一个核心——全面发展的人。

二、多维构建内容，创生适性课程

中华传统美德是经过五千年文化积淀而形成的高尚道德品质、伟大民族精神、礼仪规范等，它涵盖了人与自我、人与家庭、人与社会、人与国家、人与自然等五种内容层次，包括仁爱忠信、见利思义的个体美德;孝悌友恭、谦敬勤俭的家庭美德;勇毅力行、中正乐群的社会美德;刚直持节、廉洁奉公的国家美德;道法自然、天人合一的生态美德等。

我的课程内容不仅关涉到了学生，还拓展到了教师和家长，确定了必修、选修两个维度，基础型课程、拓展型课程、研究型课程三个类别。内容设计既符合学习者认知水平、年龄特点，又体现进阶性。基础型课程以地方课程教材与学校校编文本为主要内容，旨在通过对基础知识与基本技能的夯实，满足学生的基本发展要求;拓展型课程则是对必修课程的延伸和拓展，它将地方资源、社会资源、学校资源、家长资源等进行了有机融合，满足了学习者核心素养的提升及个性化发展的需求;研究型课程是在基础型与拓展型课程基础上的综合项目式学习课程，旨在锻炼学习者的综合能力和个人修为。学生层面三类课程均有，教师与家长层面则以拓展型课程与研究型课程为主。

在学生课程内容的设计上，我们始终坚持以积极价值观为导向，强化经典意识，在遵循学生认知发展规律的基础上，贴近学生生活实际、结合学科特点，进行合理布局。学校对各学段的中华传统优秀文化教育进行贯通思考：小学阶段侧重培养学生对中华优秀传统文化的亲切感和感受力;初中阶段侧重培养学生对中华优秀传统文化的理解力;高中阶段则以增强学生的理性认识和实践能力为重点。

三、分类课程实施，拓展学习方式

课程实施是对课程理念、课程目标、课程内容的落实与实践，是将抽象的教育内容转化为教育成果的核心步骤。我们以基础型课程校本化、拓展型课程特色化、研究型课程创新化三条路径实施，真正实现“3+2+N”全科、全学段覆盖，在课程落地中实现较高的育人效度。

1. 基础型课程校本化

基础型课程主要包括三类：国学课程、书法课程、融合课程。实施途径以语文、历史、道德与法治三科为主，艺术（音乐、美术等）、体育与健康学科有重点地纳入，其他学科有机渗透，努力实现“3+2+N”全科、全学段覆盖。基础型课程校本化以国家课程和地方课程为蓝本，探索了课程标准具象化、课程内容整合化、教学方法多样化、课堂流程规范化等策略。

2.拓展型课程特色化

学校基于学生的发展水平、兴趣爱好与个性差异，开设传统音乐、传统美术、传统体育、综合拓展等四类课程。前三类指向学生学科素养的培养，最后一类指向学生综合素养的拓展，均以选修社团形式开展，通过这些课程的学习，满足学生个性发展的需要。

同时，顺应“双减”，学校开展“双增”及作业分层“自助”，我们重点增加了体育锻炼时间，音乐、美术增设课程门类，给学生提供更多选择性。作业分层“自助”即根据各学段学生年龄特点与认知水平，分学科、分学段、分层级设置作业，注重作业的基础性、拓展性、创新性，使学生都能在做作业的过程中体验到成就和快乐。

3.研究型课程创新化

研究型课程着眼于让学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验，包括习惯礼仪课程、国学展示课程、种植食育课程、一山一河课程、知人论世课程、节日节气课程、和美家庭课程等。学校层面确定主题、研究设计、梳理现状、制定方案、开发资源;学生自主确定学习内容、学习方式、组织形式、学习进程，以此充分激发学生主观能动性，必要时教师加以点拨。

此外，学校增强多元支撑，构建互补格局。建设适应时代需要的网络教育平台，利用潍坊瀚声学校公众号、271BAY终端、知致明德公众号、瀚声家长智慧港湾公众号等网络资源，拓展学生学习方式、拓宽学生学习视野，并充分利用潍坊市博物馆、民俗博物馆、文化馆、纪念馆、图书馆、剧院、革命基地、十笏园、杨家埠等区域资源，开展实地考察和现场教学，构建互为补充、相互协作的中华优秀传统文化教育格局，增强学生文化自觉与文化自信。

四、优化评价体系，提高育人效能

“国学+”课程通过过程性评价、发展性评价、终结性评价等量化评价和质性评价相结合的方式为学习者成长提供反馈数据，力求评价目标多元化、评价主体多元化、评价内容多元化，评价方式多元化。

各类课程依据实际制定实施细则、评价机制与评价标准，不趋同，创新评价模式。过程性评价、发展性评价、终结性评价分值各占学生表现的20%、10%、70%。评价内容涵盖学生学习过程表现、个性品质发展、学业质量检测、活动比赛表现等多个维度，先由班级、年级依次评价，再由学生成长中心统一评价。为促进课程不断完善，我们也设置了教师评价。教师评价内容涵盖授课态度、备课设计、作业批改、教学质量，个性指导、家校沟通、各类比赛、读书学习、感悟分享、知行合一等，也先由学科、年级依次评价，再由教师发展中心统一评价;此外，参与“国学+”课程的家长也将收到我们有针对性的评价反馈，评价内容涵盖共读书目、上课记录、读书分享、成果展示等，由学生成长中心统一评价。学生、教师和家长的评价都包括晋级评价、评优树先、颁发证书、展示交流等形式，使学生、教师、家长均有成长、提高、幸福感与获得感。

学校中华优秀传统文化课程建设要树立文化自信，立足民族文化、本土文化，挖掘传统智慧，寻求课程变革的方略。本文以潍坊瀚声学校“国学+”校本课程为例，探讨了课程的实践路径，以期引起广大德育工作者对学校中华优秀传统文化课程建设的进一步关注与思考。校本课程建设要具特色，还是要追本溯源，依据实际，找准中华优秀传统文化与本校课程建设的契合点，方能共生共融。

【张俊艳，山东省潍坊瀚声学校，高级教师】

责任编辑︱郭鑫超