核心素养视域下初中英语大单元教学探究

【摘 要】实施大单元教学是培养学生核心素养的重要方式。通过大单元教学，可以更好地培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文阐述了大单元教学的应用价值、需要遵循的原则，在此基础上提出具体的教学策略，以期为初中英语大单元教学提供实践参考。

【关键词】核心素养 初中英语 大单元教学 教学策略

大单元教学是指将某一学科的知识优化整合在一个单元系统内的教学方式[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，要开展大单元教学，并要求教师注重增强素养立意，依据大单元的主题，对其育人价值进行深入挖掘，明确大单元教学的育人目标及教学主线，深入分析与解读各个大单元的语篇以及教学资源，并依据学生自身的认知思维以及生活经验，对大单元的内容实施相应的整合或者是重组，构建单元中各个文本内容及其育人功能的联系。大单元教学是培养学生核心素养的重要方式。在大单元教学过程中，学生会借助一个个连续的语篇内容，掌握基础知识，同时形成语篇意识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，增强英语学习效果。

一、核心素养背景下初中英语大单元教学应用价值

1. 基于大单元教学培养学生的语言能力

在语言学习中，特别是在学习英语时，语言能力的培养是至关重要的。初中阶段是培养学生语言能力的关键时期。在这个阶段，大单元教学的应用显得尤为重要。大单元教学是一种注重整体性、连续性和情境性的教学方法，将知识学习和能力培养融入一个完整的语境中，让学生在实际的语言环境中进行学习和实践，从而有效提升他们的语言能力。

听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，而大单元教学能够有效地把这四项能力融为一体，使学生在真实的语境中进行练习。大单元教学鼓励学生进行多样化的语言实践，通过对不同类型文本的阅读和分析，让学生了解和掌握各种类型的语言表达方式。在这个过程中，学生的语言能力可以得到有效提升。

2. 基于大单元教学培养学生的文化意识

在全球化的背景下，语言教育不再仅仅局限于语言本身的学习，更多的是通过语言来理解和认识文化，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。大单元教学的实施，为培养学生的文化意识提供了新的路径和方法。

大单元教学强调的是整体性和连续性，它以具体的文化主题为载体，将语言学习和文化学习紧密结合，让学生在真实的语境中深入体验和理解目标文化，进一步提高他们的文化意识。这种教学方式注重情境的创设，注重从生活实际出发，以生活情境为载体，引导学生进行语言实践，体验和理解不同的生活方式和思维方式。

例如，教师可以设计一些与英语国家的节日、风俗、文学等相关的教学内容，让学生在学习语言的同时，全面了解和理解英语国家的文化。在这个过程中，学生不仅能学到新的语言知识，而且能通过对不同文化的理解和体验，提高他们的文化意识。同时，大单元教学也鼓励学生进行反思，通过对自身文化的反思，更深层次地理解和接纳其他文化。这不仅能增强学生的文化自觉和文化自信，而且能进一步提高他们的文化意识。

3. 基于大单元教学培养学生的思维品质

大单元教学拥有显著的应用价值，特别是在培养学生的思维品质方面。思维品质是学生核心素养的重要组成部分，涵盖了逻辑推理、批判性思考、创新思维、解决问题等多个方面。大单元教学是把许多相关的教学内容放在一起，形成一个有内在联系的大的教学单元。这样的教学方式可以帮助学生看到不同知识点之间的内在联系，从而激发他们运用逻辑推理，建立知识之间的关联。这一过程中，学生需要调动逻辑推理能力，搭建知识框架。

大单元教学在知识传授的同时，强调对思维能力的培养。教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和协助者，提出问题，激发学生的思考，引导学生自己寻找答案，然后再进行总结和提炼。这一过程能够锻炼学生的批判性思考能力，让他们学会质疑，从而形成独立的思考习惯。

4. 基于大单元教学培养学生的学习能力

大单元整体强调主题的连续性和完整性，学生需要自主探索、发现和解决问题，进而形成自己的知识结构。这种教学模式使学生有机会全面地参与到学习过程中，而不仅仅是被动地接受知识。

大单元教学鼓励学生对知识进行主动探索。教师可以设计一系列的任务，让学生在解决这些任务的过程中，自主地去学习新的知识，掌握新的技能。这样，学生就可以根据自己的兴趣和需要，选择自己感兴趣的主题进行深入探索。由此可以看出，大单元教学是一种十分有效的方法，可以有效地培养学生的自主学习能力。通过自主的探索、思考、反思和合作，学生可以在学习过程中，形成自己的知识体系，提高自己的学习能力，最终实现自主学习的目标。

二、核心素养视域下初中英语大单元教学的原则

1. 学生主体原则

大单元教学是核心素养下的教学改革与创新[2]。在教学中，以学生为主体是至关重要的。它强调的是以学生的需求为中心，强化学生在学习过程中的主动性和创新性。学生主体原则体现了教育的人本主义理念，注重个体的独特性和差异性，尊重学生的个体差异和学习特点，充分激发学生的主观能动性，让他们在学习过程中充分展示自我。

在教学过程中，教师应该把学生视为知识的探索者和创造者，而不是被动接受知识的“容器”。教师应该鼓励他们积极参与到学习活动中，让他们在实践中自主学习、自主思考、自主创新；鼓励学生自我探索、自我挑战，帮助他们建立自主学习的能力和习惯，培养他们的自我调节能力和自我发展能力。

2. 互动沟通原则

互动沟通原则在核心素养视域下的初中英语大单元教学中占据关键位置。这一原则着重强调的是教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。这种互动不仅是知识的传递，而且是理解与思维的碰撞、观点与情感的交流。

教师与学生之间的互动沟通是教学过程中的重要环节。教师需要引导学生主动参与到教学活动中，鼓励他们积极发表自己的观点，对教学内容提出疑问，表达自己的想法和感受。教师还需要倾听学生的声音，尊重他们的观点，理解他们的想法，引导他们进行批判性思考，帮助他们解决问题，为他们的学习提供支持和帮助。

互动沟通原则也强调了反馈的重要性。教师需要及时地向学生反馈他们的学习情况，帮助他们了解自己的学习进度，了解自己的优点和不足，了解自己需要改进和提高的地方。同时，学生也可以通过反馈，了解他们的学习效果和学习问题，从而调整自己的学习策略。

3. 实践探索原则

实践探索原则突出了学生的主体地位。它强调学生应积极参与到学习过程中，通过自我探索、自我实践、自我反思、自我调整来提高学习效果。这样能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，帮助学生发现和解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。教师可以通过各种形式的实践活动，如课堂讨论、小组合作、项目研究、实地考察、模拟实验等，让学生在实践中学习，在实践中探索，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。

三、初中英语大单元教学策略

1. 积极创设情境，激发学生学习兴趣

在教学过程中，教师通过设计与学生生活密切相关的情境，使学生有机会主动参与到教学活动中，让学生更积极地投入学习中，而不是被动地接受知识。

创设情境可以激发学生的学习兴趣。对于初中生来说，如果教学内容与他们的实际生活密切相关，学生就更容易产生学习的兴趣。而一旦学生对学习产生了兴趣，他们就会更愿意投入学习中，学习效果也会得到明显的提高。通过创设情境，让学生可以在更真实的语境中学习英语。教师可以模拟真实的生活场景，让学生在实际的语境中练习和使用英语。

2. 构建知识图谱，深化知识理解

知识图谱能够帮助学生构建完整的知识结构。英语知识涵盖了语法、词汇、句型、功能项等多个方面，各个知识点之间存在内在联系。通过构建知识图谱，学生可以清晰地看到这些知识点之间的联系，有助于他们建立完整的知识结构。

在教学过程中，教师可以通过知识图谱，引导学生从宏观角度理解英语知识，使学生不仅仅停留在记忆和理解单个知识点的层面，而是能够对知识进行深度理解和内化。构建知识图谱有助于提高学习效率。通过知识图谱学生可以更好地把握学习的重难点，明确学习目标，这对提高学生的学习效率具有显著作用。

3. 加强问题引导，强化自主实践

问题引导是一种高效的教学方式，它通过提出开放性问题，引导学生进行深度思考，激发他们的求知欲，培养他们的独立思考能力。在英语教学中，教师可以设立涉及语法、词汇、语境应用等多个方面的问题，引导学生在解决问题的过程中对英语知识进行深度理解和应用。

教师让学生主动地应用所学知识去实践，提升对知识的掌握程度。在教学中，教师通过独立完成练习、参与角色扮演、进行小组讨论，帮助学生在实践中巩固和应用知识，培养学生的沟通能力和团队协作能力。

4. 开展小组合作，促进学生交流

课标的教学建议中明确指出，教师在开展教学的过程中应该重视“任务型”教学方式的应用，培养学生的综合语言运用能力。在大单元教学中开展小组合作就能够有效落实这一新课标要求。因此，在开展大单元视角下的初中英语教学的过程中，教师应该开展小组合作，促进学生交流。在开展小组合作的过程中，教师应该从以下几个方面出发：首先，教师应该结合教学内容和学生基础科学划分小组。其次，教师应该结合单元教学内容和重难点设置小组任务。接着，教师应该在小组讨论的过程中，发挥自己的指导作用。

教师可以结合教材分析和学生学情分析，将学生分成4人一个小组，确保每个小组成员之间的学习基础差不多，以便学生之间能够充分交流和合作。结合设立好的小组成员数量和成员英语基础，教师可以设计一个任务。这个任务可以是让学生在小组内进行角色扮演。每个小组的成员可以扮演不同的角色，如顾客、店员、导购员等。

5. 注重实践总结，实现迁移拓展

初中英语大单元教学中注重实践总结和实现迁移拓展是非常重要的一步。通过对实践活动的总结和反思，学生可以更深层次地理解和掌握知识。同时，实践总结也可以帮助他们将所学知识运用到不同的情境中，实现知识的迁移拓展。

教师可以引导学生在完成语言实践活动如对话、短文写作、角色扮演等，对自己的表现进行反思，找出自己的不足，对错误进行改正，同时肯定自己的进步和优点。这样的反思和总结可以帮助学生提高自我评价和自我修正的能力，也可以增强他们对英语学习的自信心。

例如，在学习了关于购物的词汇和句型后，教师可以设定一个模拟购物的情境，让学生进行角色扮演。这样不仅可以让学生在实际情境中使用英语，而且可以帮助他们更好地理解和记忆英语词汇和句型。

实施大单元教学，是落实核心素养的必然要求，也是实现学生全面发展的重要途径[3]。初中英语教师应立足当前英语新教材的特点，设计聚焦单元主题，整合教学内容，积极开展大单元教学，不断提升初中英语教学质量。

参考文献

[1] 李芳. 基于大单元视角的初中英语教学分析[J].试题与研究，2023（2）：67-69.

[2] 蔡青青.初中英语大单元教学的有效实施[J].中学生英语，2023（32）：51-52.

[3] 徐文英.聚焦核心素养 融合单元知识——核心素养下的初中英语大单元教学策略[J].中学生英语，2023（20）：15-16.

（作者单位：山东省烟台莱山实验中学）

责任编辑：李莎