教育家精神研究的为何、何为和如何

摘要： 教育家精神研究旨在为营造有利于教育家形成和卓越教师培养的文化提供鲜活的材料、为推动卓越教师培养提供智慧支持、为个体教师“修炼”提供精神食粮。教育家精神研究要基于教育家思想与活动演变、教育家的成长、教育家精神生成与发展三个方面，具体围绕教育家成长历程描写、教育家精神萌生与成熟过程的勾画、教育家精神的个体化提炼、教育家成长逻辑与教育家精神生成机理的揭示、教育家与教育家精神的辩证审视与时代价值阐发等展开讨论。教育家精神研究只有立足教育家所处时代，下沉到教育家的生活、学习、教育活动场域，进入教育家思想世界，综合考察教育家理想与世态、生态、心态、努力等因素，并基于“三线合一”的逻辑，综合使用个案研究、历史叙事、口述史、归纳法等方法，方能系统揭示教育家成长及教育家精神生成与发展的轨迹和机理，阐发教育家精神的时代价值，为当下教育提供智慧支持与精神引领。

关键词：教育家；教育家精神；研究目标；研究内容；研究方法

中图分类号：G640        文献标识码：A   文章编号：1672-0717（2024）05-0036-10

2023年9月，在第三十九个教师节到来之际，习近平总书记致信全国优秀教师代表，明确提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神[1]。此后，围绕教育家精神的优秀研究成果不断涌现。研究成果中，基于宏观、中观视角探讨如何理解、贯彻和运用教育家精神者居多，站位教育家精神及其形成视角对具体教育家、教育家群体的研究较少，难以为人们全面而系统地理解、把握乃至贯彻教育家精神提供有力支持。笔者以为，教育家精神研究要回归原点，系统回答“为何、何为和如何”的问题。

一、为何：教育家精神研究的“初心”

“大力弘扬教育家精神”，并将教育家精神贯彻运用到“教师培养”“教师教育体系建设”“教师教书育人能力提升”“教师管理和资源配置优化与保障”“教师荣誉表彰体系完善”“尊师重教氛围塑造”等方面[1]，是教育家精神提出的“初心”，体现了鲜明的实践取向。因而，教育家精神研究要坚守这一“初心”，凸显实践性要求。

（一）为营造弘扬和践行教育家精神的“气候”提供支持

每个教育家背后都有其特定的成才背景、教育生态和制度环境，可谓利弊兼具。教育家精神研究从利、弊两方面分析教育家成长和教育家精神形成的背景因素，可以为今天营造有利于教育家成长和教育家精神形成的环境提供支持。

1.营造“大力弘扬教育家精神”的氛围

教育家精神研究要以真实、全面地呈现教育家精神并使其具有强大的传播力和感召力为指向，立足现代传播手段和介质，形成适用于不同场合、不同人群的宣传材料，使教育家事迹和教育家精神变得鲜活，并进入人们日常教育话题之中。换言之，教育家精神研究的成果要凸显传播性，以高效引导广大社会受众去了解、理解教育家和教育家精神，并产生对教育家和教育家精神的尊崇之情，从而形成全社会弘扬教育家精神的文化氛围。

2.高位引领尊师重教的社会风尚

弘扬教育家精神，旨在引领尊师重教的社会风尚。在以移动互联网为传播主渠道的时代背景下，关于教师的负面新闻往往被无限放大，并以“带节奏”的方式引发公众对教师群体、学校甚至教育的不满。而研究教育家精神就是要将教育家精神及事迹以人们喜闻乐见的方式立体地、鲜活地呈现，不仅让教育家和教育家精神走进大众视野，也让大众都走进教育家的“教育世界”，从而直观地感受教育家的人格魅力，审视教育家和教育家精神，产生对教育家的崇敬之情。同时，还要以此为切入点，引导社会公众真正走近教育工作者、走进教育工作，深入理解教育工作的复杂性与系统性、教育工作者育人工作之艰辛，进而发自内心地尊师重教，推动尊师重教社会风尚的形成。

3.完善有利于教育家成长的政策、制度、机制

站位助力教育家成长的立场，我们要聚焦对显性“抓手”的把控，即研制有利于教育家“涌现”的政策、制度、机制。教育家精神研究要系统探明影响教育家施展抱负、追寻理想的政策、制度、机制因素，从“得”与“失”两方面寻求智慧支持：在梳理教育家得以实现或未能实现教育理想的教育政策、制度、机制基础上，形成相关建议，推动教育政策、制度、机制体系优化，进而使其真正有利于教育家成长和教育家精神的生发；基于对教育家著述以及相关研究成果的分析，归纳教育家关于政策、制度、机制的观点以及期望，从而为研制有利于教育家成长的政策、制度、机制提供参考。

（二）为教师队伍高质量发展提供精神引领

弘扬教育家精神，关键在于以其引领教师队伍高质量发展。因而，站位教师培养角度，教育家精神要贯穿职前教育、在职培训全过程；站位教师专业发展角度，教育家精神要体现在教师发展的制度、机制和活动中；站位环境营造角度，教育家精神要渗透于教师成长、实践的环境建设之中。相应地，教育家精神研究也要从上述三个角度展开。

1.从教师培养角度，推动教师教育体系建设

教育家精神研究要站位教师培养角度，分析教育家所具备的道德情操、理想信念、教育追求、知识与能力素养、教育思想与理念等，理解教育家成长历程中的所学、所修、所行及所需，从内容供给、培养模式、活动设计、平台搭建等角度，为职前教育、在职教育的科学设计和合理实施提供具体思路和经验支持。对于教育家们如何为师、如何育人的智慧也要梳理归纳使之体系化，为教师在职教育的设计与实施提供启示。同时，教育家精神研究还要深入主体层面，立足个案研究，破解教育家将职前学习和在职发展有效衔接的“密码”①，为今天高效推动职前教育、在职教育一体化提供智慧支持。

2.从教师专业发展角度，助力高水平教师队伍建设

教育家精神是教师队伍建设的根本遵循[2]，对教育家“修炼”模式与经验的研究，能为组织层面从教师专业发展角度[3]推动高水平教师队伍建设提供支持。其中，围绕教育家理想信念形成的研究，能为组织层面开展教师“心有大我、至诚报国的理想信念”教育活动提供支持；围绕教育家师德修炼的研究，可以从师德制度机制建设、教师培训、教师评价与支持等角度，为教师“言为士则、行为世范的道德情操”的形成和“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”的涵养提供智慧支持；围绕教育家教书育人中实践探索与创新的研究，可以从“启智润心、因材施教的育人智慧”凝练角度，为组织层面系统推动教师教学能力、研究能力提升给予支持；围绕教育家的自主发展及其立足实践探索教育规律等方面的研究，可以为组织层面推动教师终身发展和教师循证实践，进而坚定“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”[4]提供支持；围绕教育家家国情怀、格局视野、责任担当、价值取向、使命自觉等方面的研究，能从教育家精神宣导、教师荣誉体系建设等方面，为组织层面推动教师树立“胸怀天下、以文化人的弘道追求”提供启示。

3.从环境营造角度，涵养有利于教育家和优秀教师“涌现”的教育生态

和谐的教育生态，对于教育家成长和教育家精神形成至关重要。而站位教育生态角度的教育家精神研究，则要为创建适合教育家成长和卓越教师培养的内外部环境提供智慧支持。第一，为营造有利于教育家成长、卓越教师培养和教育家精神生发的教育外部生态提供支持。教育家精神研究要关注教育家在教育实践探索中与政府、专业组织、同行、研究者等不同主体的互动，从中梳理出教育家对外部环境的批评、诉求，据此归纳推动教育家成长和教育家精神生成的外部环境因素，为营造有利于教育家成长和教育家精神生发的教育外部生态提供参考。第二，为营造有利于教育家成长和教育家精神生发的教育内部生态提供支持。教育家精神研究要立足教育家的教育改革与创新、教育教学、自我发展、教育教学研究等具体活动，从学校氛围、制度机制、资源支持、团队建设等多个方面分析有利于教育家成长和教育家精神生发的关键因素，为构建有利于教育家成长和教育家精神生发的教育内部生态提供支持。

（三）为教师个体的自主发展提供智慧滋养

教育家精神研究最根本的落脚点还是为教师个体自主发展提供支持。一方面，研究要突出对教育家成长之路的细致描写和经验总结，为教师开展职业规划提供案例和经验支持，为教师的“修炼”提供成功“蓝本”。另一方面，研究还要形成可供参考的“模版”和针对性建议，为教师高效运用教育家精神提供借鉴。

1.为教师的职业规划和自我修炼提供经验支持

具体体现为两点：第一，描摹教育家成长之路，为教师职业规划提供参考。教育家精神研究要以教育家成长和教育家活动为“明线”，完整地呈现出教育家的成长之路，提炼出教育家成长的经验，分析教育家在各维度上的发展之道，进而为教师开展职业规划提供参考，为教师由合格走向卓越、走上教育家之路提供理念启发、方法借鉴和智慧滋养。第二，为普通教师“修炼”提供成功“蓝本”。教育家成长过程中，既有道德涵养、理念形成、知识学习、能力发展、教育思想与智慧凝聚的经验，也有困顿与求索、反思与发展的经历，教育家们如何在学习中不断提升教育教学素养、在反思中不断完善教育教学方法体系、在实践中不断拓展教育视野、在兢兢业业的育人工作中不断升华教育理念和坚定教育理想信念态度、在持之以恒的育人探索中不断提升教育素养和道德修养等，都可以通过研究全面、细致地再现出来。教育家的著作①、论文、演讲、谈话或对话录、讲座，彰显着教育家对教师职业的理解和对教师工作的体悟。上述各个方面，都能够为普通教师的“修炼”提供参考。

2.为教师在教育教学工作中贯彻教育家精神提供借鉴

教育家精神研究形成的可供参考的“模版”和具有针对性的建议，能为教师在教育教学工作中高效贯彻和运用教育家精神提供帮助。第一，形成精神感召力和激励力，为教师发展提供精神食粮。教育家精神研究要形成关于教育家在实践中贯彻教育家精神、立足实践进行修炼的主题案例，从精神层面为教师提供滋养。而普通教师则可以通过对系列主题案例的研读，走进教育家的精神世界和实践场域，加深对教育家的教育情怀、教育理想、教育视野、教育信念、道德情操等方面的理解，进而“反照自身”，内化出自身发展的精神动力。第二，为教师提供贯彻和运用教育家精神的“范本”。教育家精神在教育实践中的贯彻，往往以点点滴滴的方式呈现，体现在日常教育教学工作中，于平凡中见伟大。而教育家在实践中落实理想信念、道德情操、弘道追求、仁爱之心、育人智慧、躬耕态度的要求，也是一个不断探索和尝试的过程，必然会随着实践的发展和教育家自身的成熟，在方法上、模式上逐渐完善。教育家精神研究就是要向普通教师展示这一过程并总结经验与教训，为其提供成熟的学习“范本”。

二、何为：教育家精神研究的具体任务

教育家精神研究是一项系统工程，其主要任务包括以下几个方面：厘清和描摹教育家成长之路、提炼并个性化表达教育家精神、揭示教育家成长和教育家精神形成的机理、辩证审视和科学阐释教育家与教育家精神的形成之道及教育家精神的时代价值。

（一）历程描摹：教育家成长与发展过程的全面揭示

研究要立足社会背景、教育生态、政策制度环境，从主、客观两个方面对教育家成才以及由普通教师成长为教育家的全过程进行系统探寻，进而全面描摹教育家成长之路。

1.全面、动态描摹教育家成长发展的背景

不同的时代对教育提出了不同要求，也为教育创造了不同的环境和条件，对教育家的成长和教育活动的开展形成了一定影响。同时，身处不同时代的教育家，所肩负的使命、开展教育活动的方式、开展教育活动的内容和要求、所获得的支持也不尽相同。因此，研究要全面、客观地描摹教育家所处的时代背景，包括其成长成才的背景、选择从事教育工作的背景、在教育领域躬耕的背景，并揭示对其产生影响的社会背景、教育生态、制度环境、家庭背景、社会关系等。只有将教育家的成长发展置于具体的、变化的历史语境之中，才能使教育家的形象变得更为鲜活、立体和富有发展性。

2.全视角、全过程呈现教育家的成长成才经历

作为教育工作者中的杰出者，教育家显然要比普通教育工作者更有理想、更有情怀、更有使命感和责任感[5]，也更强调个人的努力。因此，对教育家个体发展进行全过程研究，不仅要研究其进入教育领域之前学习、成才经历，更要基于教育家的活动、著述以及对与教育家相关文献的解读，按照时间顺序来研究教育家在道德情操、理想信念、教育追求、知识与能力素养、教育思想与理念、教育智慧等方面的修炼历程，分维度、动态性地描绘其成长发展历程。

3.客观、真实讲述教育家教育探索的心路历程

相较抽象的、概括性的表述，更能打动人、感染人的恰恰是教育家围绕教育教学、自身发展不断求索、问道的自述，以及他者关于教育家潜心教书育人、积极探索创新的客观、真实的描述。教育家的心路历程在某种程度上可以通过教育家自己的言论以及他者的描述呈现，其中既有教育家关于办学和育人的经验与思考、道德修炼的实践经验与智慧、理想信念发展的反思与体悟，也有教育家在教育实践过程中所遭遇的困顿与省思、在自身发展过程中所遇到的问题与求索、对良好教育生态的构设与期望、对制度机制改革的思考与设想等。而他者围绕教育家教育活动的叙事、对教育家及其思想和实践的评价、对教育家发展和其教育实践的辩证分析，则能够以第三人的视角，展示教育家潜心育人、积极探索以及不懈修炼的历程。上述几个方面相互佐证、互为补充，能够共同刻画出教育家在自我发展、教育实践中的心路历程，有助于后来者走进教育家的世界、理解教育家精神。