大观念统领下的教材编排

摘   要：大观念居于学科具体内容的核心地位，与学科内容产生广泛而强有力的联结。习得大观念有利于促进学科知识在新情境中的迁移。韩国高中英语教材提炼并呈现了各单元的单元大观念，并在大观念的统领下，以“从观念到实践”“从微观到宏观”两种逻辑顺序为线索组织单元各模块。为了更好地突出单元大观念，每个单元还引入了大问题，各模块均对大问题做出了回答。这种以大观念为统领的教材编写方式有利于整合学科知识，促进新情境中的知识迁移，在编写英语教材时可作为借鉴。

关键词：大观念；韩国教材；教材编写；高中英语；单元编排

中图分类号：G634          文献标志码：A         DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.02.06

英语一直是我国教育体系中的重要科目，无论中考还是高考都体现了对学生英语水平的关注。但是在英语常态课堂中，教学方式模式化、表层化及知识碎片化的现象一直存在。[1]我国于2017年印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017版）》，其前言提出“凝炼学科核心素养，重视以学科大概念（即本文所指大观念）为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”。[2]《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）凝练了英语学科核心素养，明确了学生学习英语课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力，并指出应重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。[3]大观念是学科核心素养落实的重要抓手，是引领课程与教学改革的核心观念[4]。教材（本文中指教科书）是课程内容的重要载体，需要响应《新课标》的要求。韩国高中英语教材体现了以大观念为核心的编排模式，分析其编排特点，有助于落实我国高中英语教材落实课程标准理念，促进英语学科核心素养培养的具体策略实施。

一、大观念的含义与特点

（一）大观念的含义

厘清大观念的含义是分析韩国教材大观念呈现方式和编排方式的基础。近年来受到较多关注的“大观念”（big idea）并不是一个突然出现的新概念，其前身为布鲁纳在《教学过程》一书中对学科结构的阐述。布鲁纳指出：“无论教师教授哪类学科，要使学生理解该学科的基本结构。掌握事物的基本结构，就是允许许多其他的东西与它有意义地联结起来，并以此种方式去理解这一事物。学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。[5]

但是，“big idea”这一术语在国内还未得到具有共识性的界定，也还存在着不同的译法。有些学者称之为“大概念”，也有学者称之为“大观念”。对big idea较为系统的介绍有威金斯的专著《追求理解的教学设计》（Understanding by Design），在此著作的中译本中，big idea被译为“大概念”。威金斯指出，大概念的“大”是与“基础”相对的，并不只意味着它所包含的知识范围“大”。大概念能够有助于使新的、不熟悉的概念看起来更熟悉，是一种可以用于强化思维，连接不同知识片段，使学生具备应用和迁移能力的概念性工具。具体说来，大概念在教学实践中可以体现为一个有用的概念、主题、有争议的结论或观点、反论、理论、基本假设、反复出现的问题、理解或原则等。[6]

有学者认为大观念和大概念这两种译法之间是存在差异的。崔允漷指出，表达概念的形式往往是词或词组，但big idea一词用于课程目标时，更多的是指看法或思想。[7]因此，这一术语应当是高于概念的，是对概念关系的表述。它力求将零散的知识点联系起来，抽象出具有深层意义的重要观念。[8]换言之，大观念较之大概念更具上位特征，既具有上述大概念的基本特征，又能够表达概念之间的关系。因此，为统一所用术语，本文采用“大观念”一词，而非“大概念”。

（二） 大观念的特点

大观念具有中心性、抽象性、网状性、迁移性、持久性的特点。[9]大观念的中心性体现在它居于学科内容的中心地位，在结构化的课程内容中处于核心地位、具有统领作用，集中体现学科结构和学科本质。[10]大观念是高度整合的、抽象的上位概念，因此具有抽象性的特点。学科内容相互联结，呈网状与处于核心地位的大观念产生关联，体现了其网状性。由于具有网状性特点，大观念能够将离散的主题和技能联系起来，将信息组成一个概念框架，从而扩大知识运用范围[11]，促进知识在更大范围内的迁移，即大观念具有迁移性。大观念的迁移性表明学生必须关注具有持久价值的大观念，否则他们将不能很好地将习得的课程内容迁移到新的情境，学习到的课程内容也就成了孤立的知识碎片，很容易被遗忘。

二、大观念统领下的韩国高中英语教材

（一） 教材内容设置和单元组织概况

根据韩国教育部制定的高中英语课程标准，英语课程在韩国高中阶段为可选的必修课程。学生可以根据未来的发展方向，从《英语会话》《英语阅读与写作》《实用英语》《英语文化》《前途英语》《英美文学》《英语Ⅰ》《英语Ⅱ》等科目中进行选择。[12]其中，《英语Ⅰ》与《英语Ⅱ》为提高学生语言技能的综合课程，与中国高中英语必修教材较为相近，因此本研究选取韩国NE出版社（Neungyule）出版的高中教材《英语Ⅰ》《英语Ⅱ》进行分析。两册教材每册各六个单元，其中包括一个特别单元，特别单元的编排与普通单元不同，仅包含一篇主课文，本文不做分析。

（二） 大观念的呈现

韩国英语教材各单元的大观念呈现清晰明了，每个单元的大标题即为该单元的大观念。除标题外，每单元的引入模块还提出了一个与大观念有关的大问题（big question），鼓励学生在学习单元内容的过程中通过思考大问题加深对大观念的理解。两册教材共十个单元的单元标题（大观念）和大问题如表1所示。

由表1可以看出，韩国教材各单元的标题多带有价值判断。例如，《英语Ⅰ》第二单元“拥抱我们的差异”，其中拥抱一词说明社会中人与人、国与国、文化与文化之间的不同是应该悦纳的。通过该单元的学习，学生应当认识到尊重不同的个体、群体和文化的重要性。又如，《英语Ⅱ》第五单元“技术：改变的引擎”中的引擎一词用比喻的方式说明技术的发展是改变日常生活的动力，此外改变一词是中性的，可褒可贬，意味着技术发展导致的变化是具有两面性的，此单元的具体内容讨论了技术的利与弊，使学生意识到“技术是把双刃剑”。

此类标题明确了学生通过单元学习后应当长期保留的重要观念。在正式进入单元学习之前呈现单元大观念，有利于学生联结单元中零散的学科知识，也有利于教师根据单元大观念解读教学文本、进行教学设计。留存的大观念及其促使学生形成的知识联结网络也能够帮助学生迎接日后多方面的挑战，依据不同的事务进行适应性转化。[13]

（三） 大观念的统领地位

除了呈现以上所提到的大观念及大问题以外，韩国英语教材还在单元卷首呈现大观念、大问题与单元各模块之间的关联。以《英语Ⅰ》第一单元为例，其引入模块如图1所示。

由图1可见，单元内各模块都是围绕大问题展开的。分析该单元各模块的内容可以发现，每个模块都是对大问题“如何实现自己的潜能？”的回答。各模块对此大问题给出的答案如图2所示。

在单元学习过程中，教师可以有意识地引导学生思考答案。学生在归纳、提取答案的过程中也逐步理解单元大观念“内心的火花”——即自己的潜能，并且得以思考如何实现自身潜能。

总而言之，韩国英语教材中的单元大观念、大问题在单元学习内容中十分突出，占据统领地位。单元各模块的子主题都是对单元大问题的回答，并在单元大问题的串联下紧紧围绕在单元大观念的周围。以大观念为统领组织的单元教学有利于将学生点状、线状、网状的认知结构优化为层级状的认知结构。[14]在韩国英语教材中，这一认知结构体现为“问题—回答”的形式，每一个回答之下有模块内具体内容作为支撑，每个回答之上是统领单元的大观念和大问题。除了教材中各模块已有的回答，学生在日常生活中遇到新的相关场景时，也可以向这个结构中添加新的回答，这便实现了知识的迁移。

（四）大观念统领下单元内各模块编排逻辑

韩国高中英语教材中，各模块不仅与单元大标题有密切联系，还遵循了清晰的编排逻辑。对两册韩国英语教材中单元内的各模块进行分析可以发现，各模块之间的逻辑关系可以概括为：“从观念到实践”“从微观到宏观”两种。

如图3所示，《英语Ⅰ》第二单元内各模块之间的关系可以概括为“从观念到实践”。该单元大观念为“拥抱我们的差异”，大问题为“我们如何尊重他人？”。其中，两个听说模块分别呈现了尊重他人与不尊重他人的行为导致的截然不同的后果。阅读模块则介绍了不同性格的人通过合作取得成功的故事。在这一部分，学生能够初步形成尊重人际差异的观念。单元后半部分则关注如何正确处理人与人之间的差异。在写作模块，学生学习通过写道歉信的方式解决误会。文化模块则介绍各国不同的礼仪，从根源上避免由于文化差异造成的不愉快。项目式学习模块鼓励学生将学习到的知识运用在实践中，正确处理同学之间的差异并制定班规，创建更好的班级氛围。

与上述单元相似的还有《英语Ⅰ》第五单元、《英语Ⅱ》第四单元等。在单元学习过程中，学生首先获得与单元大观念相关的认识，而后有机会在课堂上或生活中将这些认识付诸实践。这一编排方式基于大观念设计学习活动，并对学习活动进行序列化处理，遵循“认识—实践—践行”的思路进行序列化安排。[15]

韩国英语教材中还有一些单元采用了“从微观到宏观”的编排方式。如图4所示，在《英语Ⅰ》第四单元“建设更好的社会”中，前面三个模块分别从采用志愿服务等方式为社会作贡献、保持为社会作贡献的热情、发挥自己的优势为社会作贡献三个方面阐述个人怎样用自己的力量建设美好世界。阅读模块讲述了一个富人用自己的财富保护国家文物的故事。这一阅读文本起到承上启下的作用——在此基础上，单元后半部分主要着眼于历史在现代美好社会的形成中起到怎样的奠基作用。这些历史包括文物、古迹，也包括历史人物为社会作出的贡献。最终，项目式学习要求学生用自己的方式为建设更美好的社会贡献力量。

该单元首先从贴近学生生活的个体视角展开，而后转向国家历史的宏大视角；从个人到历史，从微观到宏观等不同视角回答了单元大问题，凸显了“建设更好的社会”这一单元大观念。除这一单元外，还有《英语Ⅱ》第一单元“生命中珍贵的事物”等单元采用相近的编排方法。

这两种编排逻辑在韩国高中英语教材各单元中并不一定是单独出现的，在某些单元中，两种编排兼而有之。以《英语Ⅰ》第三单元“我们是相互联系的”为例（见图5），其中各模块首先让学生体会到他们作为社会中的个体，与社会中的其他个体是紧密联系的，而单元后半部分则指出，人类社会作为一个整体与自然界也是紧密联系的。这种编排方式体现了“从微观到宏观”的视角转换。除了让学生意识到其与身边社会和自然的联系以外，还要求学生用实际行动关心他人、乐于分享、保护环境，这体现了“从观念到实践”的编排逻辑。

这两种编排逻辑在韩国高中英语教材各单元的编排中得到了清晰的体现。清晰的模块编排逻辑顺应了学生的学习心理顺序，有利于学生循序渐进、多方面地体会单元大观念，同时也潜移默化地向学生渗透了学习策略，有助于培养学生的学习能力。

四、 启示

（一）清晰呈现单元大观念，统领单元内容

威金斯提倡“逆向设计”的理念，并指出逆向设计的三个阶段分别为确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学。[16]单元大观念实质上是学生学习完单元后的预期结果，即单元教学最终目标，而单元教学目标是单元育人价值的具体化。[17]在单元整体教学的理念下确定单元教学目标，要求教师要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各模块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延。[18]教材中清晰直接地展示单元大观念有利于教师从更高位的角度解读单元教学文本，从而进行单元整体教学设计。对于学生来说，直接呈现单元大观念有利于其明确单元学习目标。师生围绕一个明确的单元大观念开展教学和学习，有利于保持一致的节奏，取得更好的教学和学习效果。