日本小学生协同学习的路径及其启示

摘 要 协同学习作为一种有效提升学生资质、增强学生能力的教学方式，已在日本小学的教育教学活动中展开较广泛的理论和实践探索。为此，以协同学习为基础，从“知识与技能”“思考力、判断力、表现力”和“向学力、人性”三个方面对促成日本小学生实现提资增能目标的做法进行分析，同时得到一些启示：保证教学完整性的基础上适当引入协同学习理念，培养发散思维和言语力；落实“双减”政策，增强学生资料活用能力与反应力；理解协同学习要点，增强同理心和协同意识与责任感。

关  键  词 日本 小学生 协同学习 提资增能

引用格式 任帅，赵敏.日本小学生协同学习的路径及其启示[J].教学与管理，2023（05）：73-76.

数字化时代的到来不仅颠覆了诸多传统技术与理念，更是破除了人与人交往的空间壁垒。为充分消化、吸收全球数字化发展带来的各种机遇，日本当局开始愈加关注小学生的资质状况、能力水平，力求在保障国家软实力的同时提高自身的可持续发展力。在此过程中，出现了以“班学习”为主的集体学习、以合作学习为基础的“互相说”学习和以现有发展水平为依托、通过对话交流探索未知的协同学习[1]。协同学习作为提升学生知识与技能、培养他们沟通交流能力的一种有效方式，既有助于加深知识的理解度，也有利于提高学生的人际交往能力，是构建学习共同体学校的必要途径。故而，以协同学习为基础，分析日本小学生提资增能的做法不单是理解、掌握其教学方法的重要途径，更可为完善我国教学方法提供借鉴。这里的提资增能指的是提升学生的资质状况，增强学生的能力水平。

一、日本小学生协同学习的路径

小学生在入学初期正处于知识结构尚未建立、基础技能有待发展、判断思考亟需加强、社会交流能力薄弱等状态，其可塑性、发展性、模仿性均较强，小学阶段正是提升资质、增强能力的关键时期。该时期不仅要求教师致力于学生知识与技能的提高，同时也要注重学生在学习或生活中适应社会、合理判断、多元思考、流畅表达、富含同理心等能力或资质的培养。《小学学习指导要领（总则编）》从知识与技能，思考力、判断力与表现力，向学力与人性等三个方面对构成学习基础能力（言语、信息活用、发现和解决问题）的资质或能力做出了解释[2]。其中，向学力指的是能够推动学生在不断前进的过程中保持良好的心态、开放的思想、坚定的意志等的一种力量。有鉴于此，可将提升学生资质、增强学生能力的发力点集中于上述三个方面，并以协同学习理念作为内容阐述的基础或遵循，进而探究日本小学生在提资增能过程中的积极表现以及良好样态。

1.知识与技能方面

（1）以寻求多元解法为指向，加强知识理解力

小学阶段是构建知识体系和塑造思想认知的关键时期。诚然，教师能够按照传统讲授法、提问法、案例解析法等教会学生书中的知识与技能，但在灵活多变的现代化社会中，该做法不但会遏制学生的发散思维和创新意识，也可能会使学生无法积极应对周围的环境变化，所学非所用。而以多元解法为指向的小组学习不同于以往的填鸭式教学，它一方面注重培养学生独立思考的能力，引导学生运用所学知识探究未知问题；另一方面，它更注重小组内同学的互动交流和同伴协助，在学习知识的同时加强学生的人际交往能力。如，在A小学5年级学习直角三角形面积的课程时，以PISA2015年调查中协同问题解决的4个认知过程（探索、理解；表现、公式化；计划、实行；观察、熟虑）为基础，在分享各自想法和解法的同时，探求多种解决问题的途径，并从综合性、发展性的角度分析是否有更好的方法[3]。该方法不仅有助于加深学生对知识的理解，而且有利于提高学生的协同意识。

（2）以明确课程前景和讨论规则为前提，锻炼学生言语力

协同学习固然能够促进学生交流互动，提高学习效率，但若在课程开始之初未能就所学内容和讨论学习规则作出明确指示，不但会导致教师的教学缺失方向，同时也将造成学生学习的无序。因为小学生的理解力和认知力还很有限，他们大多并不具备辨别课程内容好坏、充实与否的能力，尤其是障碍儿童，他们更需要教师预先作出说明或指导才能有效进行学习活动。有一项实践研究选取市立A小学特殊支援班级的5名学生为对象，并考虑到国语课篇幅长、难以在单元整体中定位的特点，以LTD过程计划（导入、理解、关联、评价、准备）为基础，从课题理解、学习态度和人际关系三个角度对课程前景和讨论规则的有效性进行了评价。结果显示，在人际关系上，同学们可以感受到文学教材里的人物行为和心情变化，并能够听取彼此的意见进行交流[4]。该事例在很大程度上说明了在该学校所在地区使用此方法不仅可以加深学生对带有抽象思维的学科的理解，而且还能够锻炼学生的语言表达能力。

2.思考力、判断力、表现力方面

（1）以加强资料活用能力为媒介，间接促进表现力

资料活用能力通常指的是学生为获取某项知识或技能，通过各种渠道搜集相关信息，并灵活处理这些信息，从而得到各类材料的能力。它既包括资料的搜集和获取，还包括对各项数据、信息进行处理，不仅是学生能够发现并解决问题的基础，也是能够助力学生灵活提取有利信息并加以应用的关键。而关于它与协同学习如何促进学生表现力的实践做法，有这样一则事例：选择太田市C小学为研究对象，并将表现力分解为记述、解释、说明和判断四个部分，然后设置特定的教学主题作为授课单元展开协同学习和问答活动。之后发现，资料活用能力是协同学习和表现力中间的一股力量，它会与二者产生联动作用，三者共同构成了一个循环回路（如图1）。因此，表现力的提升可以由资料活用能力来间接拉动。而且，这种间接促进作用同样可以从学生的日常学习情境或者教师的教学经验中总结得出。一方面，由于协同学习固有的主体多元性、内容延展性、范围广泛性等特点，它既要求学生在开展协同学习之前已经对相关内容进行了个人思考，而且强调在与朋友或者其他同学交流的过程中能够对原有思考加以改进、纠偏，进而再次引发个人思考，以形成自己的独特见解，加深对学习内容的感知与判断。在此循环过程中，因为学生时刻处于如何将获得的他人信息资料加以归纳整理、要点提取、灵活运用的状态，所以，协同学习的过程也是提高学生资料活用能力的过程。另一方面，学生的表现力如何不仅体现在言语表达和书面记述两个方面，而且更可从学生在面对外界信息时所作出的判断中得到，这里的判断主要是一种能够被教师较为明确地感知到的“显性”判断。所以，从本质上来看，资料活用能力与表现力其实是一对互动互促的能力表征，一方得到提高，另一方也会随之得到相应加强。综合上述两个方面即可认识到，协同学习通过一种循环思考的过程递进式地加强了学生的资料活用能力，而资料活用能力与表现力又在相互促进的作用下同步提高。

（2）以培养“向社会技能”为焦点，提高学生反应力

“向社会技能”可以认为是向他人提供帮助或者与他人建立联系的技能，它主要强调的是学生应学会在社会中与人沟通交往的能力。而反应力作为交流能力的重要组成部分，不但影响着双方沟通的融洽程度，而且制约着学生学习知识的输入输出效率。有学者已经对其培养路径展开了较深入的探究，比如在以培养学生向社会技能为目标的外语活动中，基于协同学习理论让选取的A县B市公立小学5年级的学生按照练习反应技能、注意听说方式、活用反应技能开展协同活动等顺序实现向社会技能的养成。在此过程中发现，若想培养高水平的向社会技能，有必要导入符合儿童实际情况和需求的反应技能，并对外语活动的内容进行分析[6]。所以，在学科教学过程中注重反应能力的培养是日本小学提高学生向社会技能的途径之一。

3.向学力、人性方面

（1）以体会协同价值为核心，逐步夯实学生同理心

同理心指的是站在他人角度对其态度和情感进行认知性觉知、把握与理解，它作为一种隐性的心理状态，并不能像知识与技能可以通过短期大量重复练习快速取得显著成效；也不能如笔试般设计作答题目并对其程度进行测评。因为它主要依靠日常学习和生活中的点滴积累。在一项有关日本小学体育科的实践研究中，选取F小学的29名5年级学生作为对象，以教师力提升实习活动1（注意自己和他人的优点、能够意识到他人的存在）和实习活动2（可以接受同伴意见、可以用言语传达自己意见、能够互相鼓励并提出建议、找到自己的作用、能够开展小组协力活动）为分阶段教学的模式，研究发现，在协同学习的过程中，同学们不仅发现了自己和他人的优点，而且懂得了相互理解、珍惜同伴和关注合作的重要性[7]。这从侧面印证了在协同学习的过程中，通过同学间的语言、思想、行为等相互碰撞交融，最终能够达到从对方的角度思考问题、夯实同理心的效果。

（2）以明晰协同学习授课流程与要点为关键，强化协同意识与责任心

虽然协同学习能够对学生间关系、班级亲和力、教学效果等产生较大的推动作用，若欲将该积极作用充分发挥出来，则需要明晰协同学习的授课过程和要点。从阿部琢郎梳理总结的协同学习的一般授课流程可知，前四步大致为：设定课题、个人思考、小组交流和全体交流，其中，设定课题是协同学习导入期的重要事项[8]。而后三者则是在给定课题的情况下按照时间发展顺序或者个人认知顺序得到的，通过对设定课题的个人思考，学生能够对该课题形成初步认知并希望了解到他人的看法或与他人交流互动，故而在之后的小组交流与全体交流过程中，个人与个人、个人与小组、个人与集体、小组与集体等容易产生较为强烈的相互作用力，这种作用力的正向作用越显著，学生之间的协同学习则越持久，相应地，学生的责任心也会随之加强。同时，也可从协同学习包含的要点中理解协同学习与责任心的关系，三俣貴裕、山口陽弘等学者对其归纳为：相互合作关系，全面、积极的相互关系，个人责任，人际技能，小组改善程序[9]。可以看出，在明晰协同学习授课流程和要点的基础上，协同学习的开展在潜移默化中会强化学生的协同意识与责任心。

二、日本小学生协同学习的启示

目前，我国在小学生资质能力培养方面已经取得了可观的成绩，并且愈加关注协同学习理念在教育教学过程中的重要作用，而日本小学生协同学习的理论或实践经验可以为我们提供一些有价值的启示。

1.保证教学完整性的基础上适当引入协同学习理念，培养发散思维和言语力

日本小学教育之所以能够在国际上拥有较大影响力，不仅与其良好的教育政策有关，如教师轮岗制度、班级规模定额制度等，更与其学科教学过程中注重融入协同学习理念密不可分，如在综合学习时间里，为了培养学生的编程思维，引导学生协作共同完成某个问题的发现、分析和解决的过程。这一理念在我国的综合实践课程中尚未得到普及，因为我国城乡教育差距大、资源配置不均、升学考核注重量化结果等现象依然存在，落后乡村及偏远地区学校能够完成基础性科目的教学任务已是不易，若再要求他们在开展社会实践课程、艺术课程时加入协同学习理念，最终也不一定能够达到预期的教学效果。因此，我国应在保障小学教学科目完整性的基础上提升教学质量，循序渐进地引导学生懂得协同学习，进而培养其发散思维能力和言语力。具体地，首先，应突显教育振兴在乡村振兴中的重要地位，保障乡村小学教师的多渠道供给，综合选择定向培养、特岗计划、优师计划等多种教师选聘策略，以补足各科教学所需。其次，加快推进城乡教育一体化建设进程，从外表、组成、意蕴等多个维度确保乡村小学开足、开齐教学科目，并在此基础上创设具有乡村特色的本土化课程。其中，“外表”指的是城乡学校间校舍建筑、教具配置、场地安排、教材选择等相同或相似；“组成”指的是城乡学校间的教师配置、校规校纪、考核标准等的一致性；“意蕴”指的是城乡学校均遵循着统一的教学理念、教学规划、教育发展策略等。最后，在提供小学课后服务时，积极开展以学校为主体的丰富多彩的创新小组活动，借助创新性项目与小组协作合力促进学生发散思维的养成与协同学习理念的有效融入。

2.落实“双减”政策，增强学生资料活用能力与反应力

一名学生的资料活用能力既能够反映其协同学习效果和表现力水平，也能表征其对于获取的数据或信息处理的程度。具体到小学生的学习实践领域，若要充分发挥资料活用能力的效能，教师应尽可能联系实际生活，设置一些开放性的课题供学生自主选择并动手完成；同时，教师及家长要引导学生学会积极探索，透过现象多元化思考其动向、成因、结果等。在日本，每当到了暑假或寒假，小学生的作业多是让孩子自己选择一个课题，自行探究，老师指出其中需要关注的问题和如何通过查找资料、访问社会人士等完成自己的选题，比如研究昆虫、研究动物。而在我国，“双减”政策未实施以前，虽然我国也颁布了诸多专项减负政策，但由于治理主体参与度不足、惩罚力度不够等原因，小学生在暑假或者寒假期间多是在完成校内老师或培训班老师布置的大量书面作业，真正自己独立查阅资料解决问题的时间较少。这不仅会遏制学生资料活用能力的发展，还可能会固化思想认知、钝化即时反应，不利于今后拓展思考能力的培养。所以，今后应当在巩固“双减”治理成果的基础上持续贯彻落实政策要点，在解放学生课后时间的同时，让教师真切体会到教师职业的崇高性。但在此过程中，不能忽视学生在校内外减负的同时，在家庭中通过线上教育增负的现象。