小学英语阅读课堂教学质量管控

摘 要 提高教学质量是深化小学英语课堂阅读教学改革的核心。教学质量的管控十分必要。向英语阅读课堂教学管理要质量，应该遵循一定程序与结构。因此，通过对小学英语阅读课堂教学的质量管控的实践探索，提出了结构性的四个层面的质量管控，即课前准备质量管控，课中实施质量管控，课后学生作业质量管控，教后经验总结质量管控。

关  键  词 小学英语 阅读课例 自然拼读 质量管控

引用格式 刘玉云，陈立伟.小学英语阅读课堂教学质量管控[J].教学与管理，2022（02）：60-62.

深化小学英语课堂阅读教学改革，是以提高教学质量为核心的。教学质量并不是只要求考试成绩，而是深入思考教学过程中课堂教学管理质量，必须将“结果”监控和“过程”监控紧密结合，才能提高教学质量[1]。我们要向英语阅读教学要质量，即向教要质量、向学要质量、向管理要质量。本文是以外研社丽声拼读故事会第二辑Fish and Chips为例，对小学英语阅读课堂教学质量管控的实践探索。

一、课前准备质量管控

1.管控好对文本的解读

Fish and Chips的绘本类型为虚构类故事，所采取的教学模式为叙述的语篇组织形式，即情境—问题—复杂化—解决。本节课的拼读核心为sh、ch、th的字母组合发音，文本语言由大量该组合发音的单词构成。该绘本主要讲述的是：Ron Rabbit 在一家经营炸鱼和薯条的店里工作，Ron的情感变化贯穿了整个故事。Ron带着愉快的心情开始了一天的工作，但是他在店里却遇到了各种各样的麻烦，如顾客的投诉，分配错食物，以及工作量的庞大让他应接不暇等等，最后故事的结局就是炸鱼和薯条店关闭了。Ron失落的同时，引发了学生的思考，为什么餐厅会倒闭？这就是本文英语思维碰撞之处，教师紧紧抓住这些冲突，引导学生发散思维，一步步深挖故事内涵。

2.管控好对组合字母的自然拼读

英语是表音文字，口语中的单词是由音素组成的，字母或字母组合直接、自然地表示发音。学习自然拼读的过程是：建立书面文字中的字母或字母组合与听说层面的音素的对应关系，并把字母或字母组合按照音形对应规律拼读、拼写出来[2]。自然拼读简单来说就是了解英语发音的规律，它是一个桥梁和工具，最终帮助学生实现自主阅读。在这一课例中，教师引导学生发现和总结sh、ch、th字母组合的发音规律，通过单词类比、总结归纳、语音迁移等方式，让学生尝试在阅读的过程中自拼新词，鼓励学生在语境中“习得”语言，实现自主阅读。

3.管控好对教学生态的情况分析

本节课的教学对象为小学五年级学生，由于地处粤北三线城市，学生整体的语言基础薄弱，较难用英语完整表达自己想说的内容，但是学生思维活跃，对问题的解决已形成初步见解。学生使用的教材为人教版小学五年级上册《英语》（小学三年级起点），该教材第三单元中的话题为What would you like？ 学生已掌握部分食物单词以及对食物单词的描述，具有一定的语言素材，笔者将此绘本作为本单元的延伸阅读，即为单元整体教学的第六课时教授，不但能在知识上帮助学生巩固拓展，还在思想上培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

4.管控好对教学重难点的定位

充分分析本课的重难点，能清晰定位本课的教授内容，哪些内容要多教，哪些内容可一带而过。如在处理本课重点的时候，笔者希望学生能在图片的帮助下预测故事内容，了解故事梗概;学生学会使用文中重点句型的描述，体会语言搭配的艺术;培养学生分析文本的能力，并从自主与合作中，学生能够逐步形成辩证思维能力。本课的教学难点有三个：运用所学来描述自己的个人见解;通过自然拼音法学习新词;理解故事内涵，把所感所悟内化为思维品质。

5.管控好对适切教育目标的确立

学习语言知识方面：为了实现有效管控，对不同等级的学生确定了不一样的语言知识目标设想。上层生的目标是能使用自然拼读完成绘本阅读，熟悉绘本内容并提出个人见解;中层生是能理解组合发音sh、ch、th的拼读规律，基本朗读绘本和理解绘本大意;待进生是知道该绘本组合字母的发音，初步跟读绘本并了解大意。对不同层级学生的目标设定，可以有效保障课堂教学的顺利实施与推进，落实课堂教学。

体会情感态度方面：故事的问题是围绕顾客的对话而展开的，Ron没有一句对话，但是从顾客对他的每一句抱怨里，可以感受到他的情感变化，问题的复杂化由此产生，故事最后没有解决方案，餐厅的倒闭给学生留下了深刻的思考。教师利用层层设问的方式，引导学生深度思考，从而培养学生正确的价值观。

形成语言能力方面：第一，培养学生通过图片理解文本内容的能力。如指导学生通过划线标注文本重点、观察绘本画面细节等方式，帮助学生提取隐含信息，通读全文。第二，培养学生通过自然拼读法解码新单词的能力。学生在教师的指导下，发现并总结字母组合的发音规律，并通过自然拼读完成自主阅读，学生满满的成就感，他们会牢记自己发现的规律，又因为具有良好的自然拼读习惯，阅读变得更加轻松自如。

塑造文化品格方面：回归现实，学生学习了有关餐厅礼仪的绘本故事，会自然联想到生活实际。如何在实际中做个文明的顾客，如何用正确的态度对待工作，发人深省的问题会让学生反观自己，培养做人做事的态度，从故事中汲取正确的价值观，形成正确的价值取向。

6.管控好对教学思路的设计

本节课创设了一个以餐厅为背景的大情境，以Ron的情感线作为主线，顾客的“吵”与服务员的“静”形成了鲜明的对比，教师通过让学生演绎顾客的抱怨，来揣摩Ron情绪的变化。教师抓住学生爱表演的个性，让学生慢慢地走进故事里，走进人物的内心世界，学生在学习的过程中，也慢慢地形成了思辨思维，餐厅最后为什么会倒闭，是顾客的原因，或是服务员的问题，还是双方的因素导致了教师通过图片环游、自主阅读、层层设问的方式，引发学生思考。最后带领学生回到现实生活，圣诞节就快到了，如果与父母外出就餐，孩子们该如何做一名文明顾客。

二、教学实施质量管控

1.阅读前埋下伏笔

教师在阅读前以一个生活常识的提问来打开话题，师生间的问答，搭建起了整节课的大情境“餐厅”。“Will you shout there？ Will you run there？”以简单的一般疑问句开始，目的是引起学生共鸣，也为本节课的文化意识渗透埋下伏笔——学习餐厅礼仪。当学生沉浸在情境教学中的时候，教师通过以旧带新的方式帮助学生复习有关“食物”话题的内容，从而为学生的语言输出做好准备。

2.阅读中细节分析

阅读中教师先以开放式的封面提问开始，答案没有唯一性，旨在培养学生的观察能力和发散思维，就如一场“头脑风暴”，学生会运用旧知来唤醒大脑。之后，教师通过“图片环游”的方式指导学生阅读，教师的问题呈现梯度上升，从简单图片观察就能获取的信息到思维碰撞why的提问，这些都能看到教师设计问题的严谨性和逻辑性。问题的设计除了要有难度的递增外，还应体现对学生“学”的指导。教师除了通过让学生猜男孩与母亲的对话来拓展学生思维外，还在学法上做出了指引。随着情节的推进，教师提出了一个问题“Do they keep quiet in fish and chips shop？”学生学习了绘本里的各种“吵”以后，不禁反思“餐厅礼仪”这个话题。绘本的内在“情感线”与新授巧妙地结合在一起，处处都能绽放学生思维的火花。问题的首尾呼应，让本节课的文化意识逐渐明朗。

3.阅读后画龙点睛

阅读后教师的递进式发问激发学生深度思考。学生有了足够的语言输入，有了充分的情感体验，在讨论如何改变故事结局的时候，大家都各抒己见，思维扩散的广度不禁让老师大吃一惊。学生不单只从顾客和服务员两方面去考虑问题，还结合实际，如餐厅人手太少，应该多请服务员，这些都是非常有价值的思考，学生能够站在对方的角度去感受工作的辛劳，想必一定是学生的“同理心”在起作用。学生学会体谅别人、理解别人、这是教师在设计教学时预想之外的一份意外收获。

三、课后学生作业质量管控

1.管控好层次作业布置

教师在实践中发现，合理的分层作业布置更有利于管控教学质量。本次的课后作业分为“必做”和“选做”两个项目，教师可以通过全员参与的练习得到作业反馈，为下节课定制更具个性化的教学做准备;可以通过“选做”项目鼓励学有余力的学生学习更多与主题相关的课外知识，培养学生的自主学习能力，在原有教学生态中建立可循环的良性学习闭环。

2.管控好信息平台监督

教师利用班级群收集学生的视频作业，作业面向全体师生与家长。研究发现，班级群除了收集视频作业外，还发挥着监督、评价等微功能。家长可以通过班级群，多角度地了解孩子的学习情况，协助孩子及时调整学习目标。这是一个不受时间和空间限制的微型学习圈，学生可以随时查看班级群动态，通过跟读、模仿原版绘本视频录音，以达到自己的最佳状态，继而上传视频作业;学生可以通过观看同学的视频作业，取长补短，反思与自我修正。

3.管控好作业质量评价

如果说视频作业是教师对学生在家完成作业的有效监管手段，那么课前五分钟的展示活动一定是让学生大放异彩的舞台。教师利用课前五分钟时间让学生进行绘本故事表演，最终通过学生投票选出“最佳演绎”小组。书面作业形式多样，如本次作业的思维导图设计，利用班级布告栏，展示学生的优秀作品，在肯定学生成果的同时，激励班级的其他学生。

4.管控好作业示范引领

每个学期在学生的作业中收集优秀作品，汇编成册，作为班级刊物以供学生传阅与学习;把家长邀请到班级当评委，每学期为班级投出十位优秀“朗读者”。优秀学生追求卓越、精益求精，并且带动更多的学生向优秀靠拢;家长参与班级管理，搭通家校联系的桥梁，家长因为了解孩子的学习情况，所以积极配合班级工作，学生因为家长的高度关注，所以学习自驱力更足。

5.管控好作业信息反馈

跟踪研究发现，学生完成作业的质量参差不齐，但大致可为分三类：第一类，用心完成，卷面清晰，回答正确;第二类，作业基本完成，但答案有缺漏;第三类，应付完成作业，答案不正确或不完整。优秀的作业是示范引领，二、三类作业是给教师课堂授课效果的综合评分。学生听懂没听懂，甚至具体到哪个点没听懂都会直观地反映到作业当中，教师要善于分析这些数据，以便更了解自己的学生，鞭策自己调整教学，提高课堂教学质量。

四、教后经验总结质量管控

1.教学评一体化，使课堂效能最大化

本节课的学习效果评价方式，是由教师评价、学生自评以及生生互评组成的。教师评价贯穿于整个学习过程，在读前活动中，把学生进行分组，以“爬格子”拿礼物的方式，让学生装饰自己的圣诞树，谁的装饰品多谁就获胜。本节课有大量的表演环节，教师引导通过学生自评和生生互评来肯定学生的表现，提高学生的学习兴趣。

2.搭建思维阶梯，助力学生成长

整节课里学生的反应是亮点，学生投入度很高，热情参与每个句子的演绎，尤其在演绎顾客的抱怨时，简直是入木三分。学生有着超强的观察能力，他们善于捕捉生活的点滴，身边一事一物都是他们的模仿对象。在绘本教学中，如何引导学生有正确的思考，培养学生正确的价值观变得尤为重要。故事是载体，不同人看到的故事内涵也许不一样，但教师引导学生发现生活中的美，培养学生积极的生活态度非常重要。

3.组织四层结构，保障质量管理

本课例提出了结构性的四个层面的质量管控：课前准备质量管控，课中实施质量管控，课后学生作业质量管控，教后经验总结质量管控。这种立体管控模型的建立不仅使学科课堂教学质量有了保障，也深化了课堂教学，助力推动课堂改革。

参考文献

[1] 陈彦萍，王忠民，孙韩林，等.基于云平台的实践教学资源质量监控模型[J].实验室研究与探索，2016，35（01）：102-105.

[2] 刘宝胤. 英语，爱“拼”才会赢 聊聊自然拼读那些事儿[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2015：6.

[责任编辑：郭振玲]