“德智体美劳”五育与心理健康教育的关系

心理健康教育是以提高心理健康水平为基础，培养学生心理素质为目标、开发心理潜能为宗旨的教育活动。在当前全面实施素质教育的大背景下，确立心理健康教育在学校教育中的重要地位、作用和价值，加强心理健康教育与全面发展培养体系的融合，进一步寻求高质量教育的内涵发展，是值得我们认真深思和探讨的问题。本刊“主编访谈”栏目2023年的开局之篇，我们将邀请俞国良教授为读者详细剖析“德智体美劳”五育与心理健康教育的相互关系。

关键词：德智体美劳；五育并举；心理健康教育；素质教育

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）01-0004-07

俞国良

中国人民大学教授、博士生导师、心理研究所所长

教育部中小学心理健康教育专家指导委员会秘书长

国家卫生健康委员会精神卫生和心理健康专家委员会委员

何妍：俞教授好！德智体美劳“五育并举”对学生的全面发展具有重大意义，但随着素质教育的全面开展和深化改革，人们越来越意识到心理素质是构成人的整体素质的重要组成部分，心理健康教育对于提升学生综合素质具有重要作用；很多地区和学校也已经在开展“六育融合”“六育同构”等探索和实践。厘清心理健康教育在学校教育中的地位和价值，以及心理健康教育与“德智体美劳”五育之间的关系成了摆在我们面前的理论问题和现实问题。总体上讲，您是如何理解这些问题的？

俞国良：人的全面发展包含心理层面的健全发展。普及和深化心理健康教育，这是新时代我国教育改革与发展的新要求、新挑战。俄国著名教育家乌申斯基曾有论述，教育是在人的心理层面进行的，任何一项教育都蕴涵心理教育的因子。无论是哪种形式的教育，只要教育对象是“人”，都是对人的以“道德、认知、情感、意志”等组成的内在系统的发展、维持和修护，就必须要有包括心理健康在内的“全人教育”。反观当下，儿童青少年心理健康问题的凸显，极端事件频发，某种程度上反映了心理健康教育现状很不乐观以及面临严峻形势，这是心理健康教育在我国长期“受忽视、走形式”的恶果，更深层次折射出现实需要与人们对于心理健康教育的认识和把握存在较大差距。因此，重视和发挥心理健康教育在素质教育中的作用，整体提高心理健康教育效能，是其发挥育人功能、服务社会的关键。为此，我们形象地将心理健康教育与“德智体美劳”五育之间的关系比作人的一只“手”，“德智体美劳”是其点石成金的五根“手指”，而心理健康教育则是“手掌”，连接着五育中的每一个要素。尽管“德智体美劳”五育都有各自的教育目的、任务、内容、规律和方法，也都处于各尽其能、各司其职的状态，但心理健康教育与五育重拳齐发，双向建构，这是新时代铸造大格局教育的一个具体举措，也是实施教育创新的一条重要路径，切实体现了学生由教育客体向教育主体的真正回归，以及人的全面发展对人本质的真正占有。

德育是心理健康教育的价值导向

何妍：我们先来看德育和心理健康教育的关系，从育人目标来看，二者是如何很好地统一在素质教育的过程中的？

俞国良：德育以学生身心发展特点和规律为基础，按照特定的社会要求和规范，对学生施以思想道德、思想政治、价值观念等方面的影响，其目标是“育德”，发展学生良好的“德性”。在素质教育过程中，首先需要发展学生的道德品质，包括道德认识能力、道德判断能力和评价能力。根据美国心理学家科尔伯格的道德发展阶段理论，个体的道德判断能力与行为的一致性取决于个体道德判断能力的发展水平。因此，发展学生的道德判断能力，尤其是在解决道德两难问题时，适当的价值引导，这是实现由道德认知向道德行为与道德习惯转化的必要前提，这为科学实施德育提供了理论依据。而心理健康教育拓展了传统德育的内容与范围，把认识自我、处理各类人际冲突、调控负面情绪等学生的深层次发展问题，纳入学校德育与思想教育工作中。在尊重、平等、信任和理解的基础上，与学生保持良好沟通，给学生创造宽松自由发展空间的同时，帮助他们建立自我认同、人际认同和社会认同，激发亲社会动机和成就动机，进而加速个体的社会化进程。社会文明发展和道德进步与个体的社会化同步，才能使学生准确地理解、认同思想政治教育，使其内化并转化为个体的外显行为（亲社会行为或利他行为）。

总体而言，从德育对学生道德品行的塑造、思想政治的浸润和价值观念的引导来看，德育为心理健康教育指明了发展方向，是心理健康教育重要的价值导向。

何妍：德育为心理健康教育提供了价值导向，二者都是为“育人”服务的，都需要遵循一定的教育规律来开展工作。因此，二者的关系应该是既有差异性又有一致性的，请您谈谈这些区别和联系具体体现在哪些方面。

俞国良：心理健康教育和德育的区别主要体现在五个方面：第一，附属对象不同。德育，无论是其目标还是内容，都是社会发展的结果，始终隶属人类社会。而心理健康教育则是源于对个体自身完善以及全面发展的要求，它以满足人的基本心理需要为基石，以身心和谐与统一为最终追求，它是人的附庸。

第二，理论基础不同。德育主要以政治学、伦理学等为学科基础，以社会主流价值观为价值导向，它的理论依据，在很大程度上都与所在社会的意识形态具有高度关联性。相反，心理健康教育则是以生理学、医学、心理学等为学科基础，其中绝大部分内容隶属于自然科学的范畴，遵从人的心理行为规律，较少涉及到意识形态等。

第三，工作原则不同。德育尤为注重价值导向，具有方向性、公开性、社会性和传承性等特点，不管是对学生的思想还是行为倾向，都具有教育和引导作用。而基础的心理健康教育则以价值中立为原则，在充分尊重、理解学生的基础上，让学生进行自主选择，满足自主发展的需求。

第四，具体内容和任务不同。德育是以正确的价值观为引领，道德品质教育为抓手，通过培养学生的道德认知、道德情感和道德行为，从而促进学生的全面发展。而心理健康教育则侧重对学生的自我意识、智力认知、情绪情感、学习效能、人际关系和社会适应等方面进行教育，锻炼学生的个性、情感和意志品质，引导和帮助学生人格和社会化的顺利形成。重点关注学生是否具备良好的心理素质和健康的心理状态，从而进一步开发心理潜能，达到自我实现、服务社会的终极目的。

第五，教育途径和方法不同。德育与心理健康教育都将学校作为教育的主要场所，重视学校课程和活动所带来的巨大作用。除开设显性课程以外，德育更需要借助一系列隐性课程，包括学校环境、校园文化建设等的强大力量。而心理健康教育还可以通过社团以及心理辅导咨询中开展的各项活动，对部分存在心理行为问题的学生进行团体辅导，并结合精神卫生专科医院对个别患有心理障碍学生进行有针对性的干预和治疗。此外，常规的课堂教学，德育以讲授和小组讨论为主；而心理健康教育则以活动法、体验法和心理辅导为主。

二者在整个教育体系中也存在着诸多一致性。第一，终极目标具有一致性。德育和心理健康教育，均以学生“德智体美劳”全面发展为目标，来具体设计和开展相关教育工作，如德育在塑造学生完整人格和道德品质的基础上，促进其生理、心理、社会各系统的统一和平衡，这也是心理健康教育的价值诉求。第二，遵循的教育规律具有一致性。无论是德育还是心理健康教育，都必须以学生的身心特征为起点，遵循由浅入深、由易到难、随个体发展螺旋上升的教育规律，才能取得预期的教育效果。第三，教育内容部分交叉重叠。尤其是在文明习惯的养成以及道德品质的培养方面，德育与心理健康教育的关注点都是一致的。同时，由于德育要提高学生的存在价值和生命质量，涉及正确的“三观”以及道德教育、自我认同、健全人格、关爱生命等相关内容，这与心理健康教育以帮助学生认识自我、接纳自我、实现自我的目标殊途同归。第四，两者的服务主体具有一致性。确立学生的主体性地位，都需要充分考虑不同学段、不同性别、不同家庭和经济社会背景学生的身心特点，在尊重个体差异性的基础上，因材施教，实现育心与育德、德育与心理健康教育的交叉融合。

智育是心理健康教育的前提条件

何妍：智育活动本质上也是属于心理活动的范畴，智育能够培养学生的记忆、思维、想象等心理品质。总体上来讲，智育和心理健康教育之间是什么样的关系？

俞国良：智育是为学生的全面发展、创造性发展和可持续发展提供文化知识和智力基础的教育活动。知识传递是智育的重要组成部分，却又远远不止于此。当代社会是知识爆炸的时代，信息更新迭代速度加快，传统的学校教育在知识传授过程中面临诸多挑战，智育不得不从教学生“学会”转向“会学”，即从知识传授转向发展心智、培养能力，这是大势所趋。智育活动属于心理活动的范畴，无论感知、记忆还是思维、想象，都是基本心理过程的实现。智育的目标是掌握知识，发展能力，而掌握知识的标志便是将客观存在的知识结构表征为大脑中的认知结构（认知图式），这一过程本身就是心理活动过程，其引起的变化也是心理变化。可以说，智育不仅为心理健康教育目标的实现，准备了必要的前提条件（心理健康的标准之一就是智力正常），而且也是个体将知识与技能转化为心理机能、实现心理潜能的内在动力因素。

何妍：智育为心理健康教育准备了前提条件，有利于心理健康目标的实现；反过来，心理健康教育也能促进智育效果的提升。二者之间这种相互影响的关系主要体现在哪些方面？

俞国良：大体上我们可以从三个方面来分析智育和心理健康教育相互影响的这种关系，但是这三个方面因素的相互作用有时不是截然分开的，而是交叉融合的。

一是智力水平。智力因素包括认知能力，特别是观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力、言语能力和操作技能，其中，思维能力是智力与能力的核心。思维能力和思维品质是个体智力水平发展的双翼，不仅包括概括能力、推理能力和解决问题的能力，而且也包括诸如敏捷性、灵活性、独创性等思维品质。因此，在发展学生的智力时，应侧重对学生的思维训练，不仅要提高学生的逻辑思维能力，还要培养学生的思维品质。而心理健康教育就是基于学生现有的心智水平，通过观察、注意和想象等积极心理品质的培养，进一步开发学生的心理潜能，提供适合他们心理发展需要的教育，以获得学生自身能力的最佳发展。因此，提升学生现有的智力水平，开发其潜能，这是心理健康教育的题中应有之义。总之，心理健康教育正是藉助学生的感知力、观察力、记忆力、思维力和创造力等一系列心智操作能力，才得以进一步有效提升学生的智力水平。

二是创造力。创造力作为智力发展的最高形式，是个体在心理健康高级发展阶段的自我实现。人本主义心理学家罗杰斯通过研究发现，许多特殊领域的来访者，情绪障碍问题往往是妨碍他们正常学习工作或创造的主要心理问题，但经过心理干预之后其创造力又能够得以发挥。他认为之所以创造力得到发挥，是因为个体有着良好的心理健康水平或状态。目前脑科学的研究证据指出，心理健康问题会使大脑的额叶皮质、杏仁核和海马体出现功能异常，并导致情感和认知功能的障碍。可见，创造力是智育的结果，更是心理健康教育的产物。另一方面，心理健康也为创造力提供了非智力的保障因素，如创造性人格。毫无疑问，创造力不仅与智力因素密切相关，而且还受到了非智力因素的不断制约。人本主义心理学家马斯洛就认为，“自我实现的人不仅是一个心理健康的人，而且是一个内在的本性能够充分发展的人”。即真正意义上的心理健康者，应是具备高度创造能力的；而且心理健康水平愈高，其创造力也愈高；同时，创造力愈充分发展，愈能进一步提高心理健康水平。这是一个相互促进的过程。“教育创新”中强调创新或创造性教育，就是要突出创造性人才的智力与非智力两种心理因素的有机结合。心理健康教育正是在智育的基础上，从智力与非智力因素两种视角上对学生展开教育，并以此来促进学生不良心理健康状况的改变以及心理潜能的充分发挥。

三是非智力因素。在学校教育中，学习对于学生而言，就是其主要任务，其学习效果如何是智育教育的具体反映。影响学生学习效果的除智力、创造力等因素外，还有非智力因素，如学习兴趣、习惯、动机、情绪智力等，都是与智力活动密切相关的非认知性心理因素，它贯穿于整个学习过程中，并起着引导、维持和调节作用。因此，培养学生的非智力因素，优化其情绪智力，从而进一步充分发挥学生学习的积极性和创造性，应是智育和心理健康教育的共同努力方向。一句话，智育在促进学生智能的发展方面，为心理健康教育提供了基础条件，而心理健康教育促进了学生非智力因素的发展，如浓厚的学习兴趣、正确的学习动机、稳定的情绪、坚强的意志、开朗的性格等良好心理品质，则提高了学生的学习效率和对知识的掌握程度，从而为他们智力和能力的发展提供了保障性内在条件。