高中生时间管理倾向对学习成绩的影响：学习投入的中介作用

摘要：为探讨高中生时间管理倾向对学习成绩的影响，以及学习投入的中介作用，采用时间管理倾向量表和学习投入量表对山东省青岛市某中学809名高中生进行问卷调查，并收集他们的期末考试成绩。结果显示，高中生时间管理倾向和学习投入均处于中上水平；时间管理倾向及其三维度和学习投入及其三维度与学习成绩均呈显著正相关，时间管理倾向及其三维度与学习投入及其三维度均呈显著正相关；高中生时间管理倾向显著正向预测学习成绩，学习投入在时间管理倾向与学习成绩之间起完全中介作用。因此，时间管理倾向不仅可以直接影响高中生的学习成绩，还可以通过学习投入间接影响学习成绩。

关键词：时间管理倾向；学习投入；学习成绩；高中生

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2023）05-0014-07

一、引言

学习是学生最关心的话题，高中生面临高考的压力，对学习成绩的关注也尤为突出。学习成绩不仅是衡量学校教学质量的主要依据，更是评价学生学习状况的重要指标。因此，本研究旨在探究高中生学习成绩的影响因素，研究如何提高高中生的学习成绩，来缓解高中生的学习压力，为教师的教育工作提供支撑，从而为教育质量的改善提供依据。

纵观以往研究可知，影响学习成绩的因素有很多，主要可以概括为个体内在因素和外界环境因素两大类[1]。其中，时间管理倾向是极为重要的内在因素。时间管理倾向是个体在对待时间方面的人格特征，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度[2]。个体的时间管理倾向越强，越坚信管理好时间会为自己带来更多的价值，越会设置计划去合理利用时间，也会对自己管理时间的能力越自信[3]。时间管理倾向与学习策略中的动机、态度、注意力等密切相关，可以缓解学生的学习压力，提高学生的自我控制能力[4-6]。所以相比学习成绩差的学生，学习成绩好的学生的时间管理能力往往更强[7]。杜帅领和朱艳丽[8]认为，中学生的学业拖延行为越少，其学业成就越高。同时，诸多研究发现，时间管理倾向不仅与学习成绩呈显著正相关，还可以有效预测学习成绩，这一结论在中学生群体中得到证实，也在大学生群体中获得验证[9-12]。另外，时间监控观可以直接影响学习成绩，时间价值感和时间效能感可以通过时间监控观间接预测学习成绩[13]。

虽然时间管理倾向对学习成绩的影响已经得到证实，但对两个变量之间作用机制的探讨还非常有限。有研究表明，时间管理倾向显著正向预测学业自我效能感，而学业自我效能感又能显著正向预测学习投入，且学习投入可以有效预测学习成绩[14-16]。因此，本研究引入学习投入来探究时间管理倾向与学习成绩之间的作用机制。学习投入是认知、情绪和行为交互形成的复杂心理过程，是个体在学习过程中能持续保持精力充沛、情绪积极的一种精神状态，包括活力、奉献和关注三个维度[17]。学习投入多的学生，他们的自控力往往更强，在学习中也更倾向于使用掌握性策略[18]。张娜[19]认为，学习投入与学习成绩呈显著正相关，且能正向预测学习成绩，负向预测辍学率，两者之间的关系具有跨文化一致性。Fung、Tan和Chen[20]也得出相同结论。可见，个体的学习投入越多，会愿意花更多的时间在学习上，学习成绩自然得到提升。另一方面，对时间的感知和安排会影响个体投入学习的时间和精力，即时间管理倾向越强，学习投入越多[21]。同时，众多研究证实，时间管理倾向及其三维度与学习投入呈显著正相关，是学习投入的有效预测变量[22-23]。

综上所述，本研究拟探究时间管理倾向对学习成绩的影响，并验证学习投入在时间管理倾向与学习成绩之间的中介作用。具体假设为：高中生时间管理倾向显著正向预测学习成绩，学习投入在时间管理倾向与学习成绩之间起中介作用。

二、研究方法

（一）研究对象

选取山东省青岛市某高中高一和高二学生作为被试，采用方便取样发放问卷，共发放问卷912份，回收809份，有效回收率为88.71%。其中，高一学生493人（60.94%），高二学生316人（39.06%）；男生356人（44.00%），女生453人（56.00%）；独生子女446人（55.13%），非独生子女363人（44.87%）。所有被试平均年龄为16.90岁，标准差为1.23。

（二）研究工具

1. 时间管理倾向量表

采用黄希庭、张志杰[24]编制的时间管理倾向量表，该量表采用五点计分，包括时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，共44个项目，得分越高表示时间管理倾向越强。在本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.93。

2.学习投入量表

采用Schaufeli、Martinez 和Pinto等 [25]编制，方来坛等修订的学习投入量表，该量表采用七点计分，包括活力、奉献和专注三个维度，共17个项目，得分越高表示学习投入越多[15]。在本研究中，该量表的Cronbach's α系数为0.94。

3.学习成绩

收集高一高二学生期末考试的语文、数学、英语三科成绩，对三科成绩进行标准化处理，将三科成绩的Z分数相加，其总和作为学习成绩的指标。

（三）数据处理

采用SPSS 16.0进行信度分析、共同方法偏差检验、描述统计、方差分析、独立样本t检验和相关分析，并采用PROCESS中的Model 4进行中介效应检验。

三、研究结果

（一）共同方法偏差检验

本研究中所有变量均由同一个被试提供数据，可能造成共同方法偏差。采用Harman单因子分析进行检验，结果显示：有11个因子的特征根大于1，第一个因子的方差解释率为28.10%，远小于40%的临界值。因此，本研究不存在严重的共同方法偏差。

（二）高中生时间管理倾向和学习投入的总体状况

对时间管理倾向和学习投入进行描述统计，结果如表1所示：时间管理倾向的均值为3.40，学习投入的均值为4.48，这说明高中生时间管理倾向和学习投入均处于中上水平，略高于中值。对时间管理倾向三维度进行单因素方差分析，发现三个维度差异显著（F=210.14，p<0.001），进一步进行多重比较发现，时间价值感与时间监控观差异显著（p<0.001），时间价值感与时间效能感差异显著（p<0.001），时间监控观与时间效能感差异显著（p<0.001）；加之时间价值感均值为3.80，时间监控观均值为3.18，时间效能感均值为3.50，这说明时间价值感显著高于时间效能感并显著高于时间监控观，即影响高中生时间管理倾向的主导是时间价值感。对学习投入三维度进行单因素方差分析，发现三个维度差异显著（F=28.87，p<0.001），进一步进行多重比较发现，活力与奉献差异显著（p<0.001），活力与专注差异显著（p<0.05），奉献与专注差异显著（p<0.001）；加之活力均值为4.29，奉献均值为4.76，专注均值为4.45，这说明奉献显著高于专注并显著高于活力，即影响高中生学习投入的主导是奉献。

（三）高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的差异分析

1. 高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的年级差异

为了考察不同年级高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的差异，将不同年级高中生的时间管理倾向、学习投入和学习成绩的平均得分情况进行描述性统计和独立样本t检验，得出高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的年级差异情况如表2所示：高二学生在时间管理倾向及时间监控观、时间效能感维度，学习投入及其三个维度和学习成绩的均值上均显著高于高一。

2.高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的性别差异

为了考察不同性别高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的差异，将不同性别高中生的时间管理倾向、学习投入和学习成绩的平均得分情况进行描述性统计和独立样本t检验，得出高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的性别差异情况如表3所示：女生在学习投入及专注维度和学习成绩的均值上显著高于男生；除此之外，女生在其他维度的均值上均略高于男生，但差异性均不显著。

3.高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩在是否独生子女上的差异

为了考察在独生子女高中生和非独生子女高中生之间是否存在差异，将两种高中生的时间管理倾向、学习投入和学习成绩的平均得分情况进行描述性统计和独立样本t检验，得出高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩在是否独生子女上的差异情况如表4所示：独生子女在时间管理倾向及时间监控观维度上的均值显著高于非独生子女，独生子女在学习成绩的均值上略低于非独生子女；除此之外，独生子女在其他维度上的均值均略高于非独生子女，但差异性均不显著。

（四）时间管理倾向、学习投入与学习成绩的相关分析

对时间管理倾向及其三维度、学习投入及其三维度和学习成绩进行相关分析，结果如表5所示：时间管理倾向及其三维度和学习投入及其三维度与学习成绩均呈显著正相关，时间管理倾向及其三维度与学习投入及其三维度均呈显著正相关。

（五）中介效应检验

为考察学习投入在时间管理倾向与学习成绩之间的中介作用，对所有数据进行标准化，采用PROCESS中的Model 4进行中介分析。将年级、性别及是否独生子女作为控制变量，时间管理倾向作为预测变量，学习投入作为中介变量，学习成绩作为结果变量，采用Bootstrap法进行显著性检验，有放回地重复取样5000次，根据95%置信区间是否包含0来检验中介效应是否显著。

各路径系数及其显著性如表6所示，时间管理倾向显著正向预测学习成绩（β=0.17，p<0.05）；放入中介变量学习投入后，时间管理倾向对学习成绩的预测作用不显著（β=0.02，p>0.05），时间管理倾向显著正向预测学习投入（β=0.51，p<0.001），学习投入显著正向预测学习成绩（β=0.29，p<0.001）。

Bootstrap法检验结果显示，时间管理倾向对学习成绩的总效应显著（Effect=0.17，95%CI[0.03，0.31]），时间管理倾向对学习成绩的直接效应不显著（Effect=0.02，95%CI[-0.14，0.18]），时间管理倾向对学习成绩的间接效应显著（Effect=0.15，95%CI[0.06，0.24]），这说明学习投入在时间管理倾向与学习成绩之间起完全中介作用。

四、讨论

（一）高中生时间管理倾向和学习投入的总体状况

研究显示，高中生时间管理倾向和学习投入均处于中上水平，略高于中值。同时，时间价值感显著高于时间效能感并显著高于时间监控观，即影响高中生时间管理倾向的主导是时间价值感；奉献显著高于专注并显著高于活力，即影响高中生学习投入的主导是奉献。

由此可以看出，高中生具有较强的时间管理能力，他们能认识到时间管理对于学习成绩的重要意义，相信自己能有效安排自己的时间，并能根据学习任务的重要紧急程度，有条不紊地制定计划，切实可行地执行计划。同时，绝大部分高中生能全身心地投入学习中，对高中学习充满激情与干劲，能心无旁骛，不受外界干扰因素的影响，全神贯注地学习，会因在学习上的一点点进步而欢呼雀跃，即使遇到挫折与困难，也决不轻言放弃。

（二）高中生时间管理倾向、学习投入和学习成绩的差异分析

研究还发现，高二在时间管理倾向及时间监控观、时间效能感维度，学习投入及其三个维度和学习成绩上的均值显著高于高一；女生在学习投入及专注维度和学习成绩的均值上显著高于男生；独生子女在时间管理倾向及时间监控观维度的均值上显著高于非独生子女。