小学生生命价值观问卷编制与信效度检验

摘要：为编制小学生生命价值观问卷，采用文献法、半结构访谈法梳理量表维度并编制初测问卷，通过项目分析和因子分析形成正式量表。正式量表共10道题，包括支持力量、未来希望和自我守护三个维度。验证性因素分析结果表明该模型拟合度尚可，内部一致性系数为0.798。结论：本研究编制的小学生生命价值观问卷可作为测量小学生生命价值观的有效工具。

关键词：生命价值观；问卷编制；量表；信效度

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2023）06-0018-05

一、引言

生命价值观属于价值观中的重要内容，囊括了个体对生命价值实现的追求、评判和内涵理解，会对社会成员在生命价值的选择和实践创造上产生较大影响[1]。随着社会的发展变革，青少年的生命价值观不断受到多元、变化的文化、价值观、意识形态的冲击，他们在成长过程中可能会对自己的存在意义与未来发展产生怀疑，在思想上出现迷茫、混乱与失落，由此导致各类生命价值观问题[2-6]，自残、自伤、自杀及校园霸凌、暴力伤害、他杀等各种漠视自身及他人生命的事件频频发生。

目前，国内对青少年生命价值观的研究多以大学生为研究对象，其次是中学生，对小学生生命价值观的研究较少。在这些研究中，有学者分析了青少年生命价值观教育现状，提出了生命价值观教育的原则及措施[1]；有学者把生命价值观作为小学生价值观的内涵维度进行调查，以了解小学生生命价值观现状[7]；有学者就小学生生命价值观的养成策略进行探究[8]。在青少年生命价值观工具的研究中，张建新、赵天骄和江裕朝等[9]以16～24岁青少年为研究对象编制了青少年生命价值投射测验，采用图片投射的方法测量青少年的生命价值观，包括敬重生命、恐惧死亡、担忧他人生命和关爱他人四个维度。该测验的实施虽不受识字水平和语言表达能力的限制，但未表明是否适用于小学生。除此之外，还未有对小学生生命价值观纸笔测量工具的研究。小学阶段是世界观、人生观和价值观形成的重要时期，而生命价值观是价值观体系的核心，是人生观的逻辑起点，是世界观的根基，科学的生命价值观是个体健康成长和成才的精神支柱[10]。探究小学生生命价值观的结构，编制信效度良好的问卷，对更好地了解小学生生命价值观现状及发展特点，开展小学生生命价值观教育有着重要的理论与实践意义。

二、小学生生命价值观初始问卷编制

（一）开放式调查

梳理已有关于生命价值观的问卷模型[9，11-17]，结合当下小学生的实际情况编制开放问卷。开放问卷包括八个问题：（1）请详细描述你对生命的认识和理解。（2）你认为人的生命与动物、植物的生命有区别吗？有什么区别？（3）你活着的目的是什么？（4）你认为自己生命的价值和意义是什么？（5）为了实现生命的价值，你付出了些什么？作了何种努力？（6）你如何应对生活中的负性事件？请简单举例。（7）你觉得你的未来是什么样的？请用几个关键词来形容。（8）你觉得你生命里最大的力量或支持来源于什么？

随机抽取厦门市7所学校的20名学生进行访谈。归纳整理所得材料，结合有关文献，假设小学生生命价值观问卷由自身生命价值、客体生命价值和实现自身生命价值三个维度构成。

（二）项目编制与评估

通过整理访谈内容所收集到的信息，提取访谈对象提到的频率较高的词语——生命、我会、未来、认为、价值、意义、实现、快乐，结合有关理论研究[18]，将“小学生生命价值观”定义为小学生对生命存在形式总的价值判断，即在一定的社会历史条件下，小学生对生命本身以及自身以外的其他生命体生命意义的认识。在问卷编制过程中，主要关注以下三个方面：小学生对于自身生命价值的认知、小学生对客体生命价值的认知及实现自身生命价值的行为与态度。充分考虑到小学生的文字理解水平，每个题项措词考究、言简意赅，使得调查对象容易理解并根据自身实际情况作答。

项目内容初步确立后，组织相关专家和小学教师共15人从以下两方面逐一进行评估：（1）项目内容是否符合所对应的维度定义；（2）各项目描述是否清晰准确，是否符合调查对象的认知水平。将多数认为存在争议的项目进行修改或删除，形成小学生生命价值观初始问卷。初始问卷包括39个项目，采用李克特 5点计分法，“1”为“非常不符合”，2为“不太符合”，3为“一般符合”，4为“比较符合”，5为“非常符合”，其中有3道题为反向计分，所有题项随机排列。

三、小学生生命价值观正式问卷编制

（一）初始问卷施测

采用方便取样法，选取厦门市7所小学的学生现场进行调查。发放纸质问卷650份，回收650份，对所回收问卷逐一进行查阅，将所有漏答、一题多选的问卷视为无效问卷予以剔除，得到有效问卷589份，有效率90.6%。将有效问卷随机分成两半，其中一半用于探索性因素分析，进一步构建和完善小学生生命价值观的理论模型；另一半用于验证性因素分析，以验证理论模型的合理性。运用SPSS23.0和AMOS23.0统计软件进行数据分析和处理，分析问卷的信效度，验证小学生生命价值观问卷因素结构的合理性。

（二）项目分析

项目分析主要是为了检验所编制的问卷或个别题项的适切性与可靠性。采用临界比值法（Critical Ration）考察CR值，首先，将所回收的有效样本数据按照小学生生命价值观问卷（预测版）各问题项目的总分按高低排序，总分排序在前27%的为高分组，后27%的为低分组，对高、低分两组数据进行独立样本t检验，结果表明，小学生生命价值观问卷（预测版）中第21、27和30题在低分组和高分组统计上没有达到显著性差异。对每个题项与小学生生命价值观问卷（预测版）指标体系总分进行相关分析，相关系数小于0.4的题项有第1、2、3、4、5、6、25、35题，予以剔除。之后，对小学生生命价值观问卷（预测版）的28道题进行探索性因素分析。

（三）探索性因素分析

运用KMO和Bartlett检验数据的适应性，通常KMO值越靠近1，Bartlett检验的χ2值越显著，说明题项变量间越适合进行因素分析。

如表1所示，小学生生命价值观问卷（预测版）的KMO值为0.881，指标统计量大于0.80，表明变量间存在共同因素。此外，Bartlett检验的χ2值为2519.077，df=378，p<0.001，呈显著性差异，表明该问卷适合做探索性因素分析，碎石图见图1。

在因素分析过程中，按照以下标准删除问卷的题项：删除某一因子的负荷量低于0.45的题项；删除存在交叉复合现象的题项；删除共同度低于0.30的题项；删除因子归属不合理或不易解释的题项。此外，因子包含的项目不能少于3个。依据以上标准，经过多次因素分析之后，删除18道题，分别是第9、25、14、16、39、13、38、8、10、26、28、15、18、1、6、5、32、36题。

最终留下符合要求的10个题项，构成小学生生命价值观问卷（见表2）。根据因子下的题项含义，因子1包含4个题项，命名为“支持力量”，因子2包含3个题项，命名为“未来希望”，因子3包含3个题项，命名为“自我守护”。

（四）问卷的结构效度

1.验证性因素分析

运用 AMOS 23.0 软件对小学生生命价值观问卷的数据进行验证性因素分析，对该问卷的结构效度进行检验。结果表明，本研究编制的小学生生命价值观问卷拟合度良好（见表3），但其模型仍需要改进。

2.分测验之间的相关效度

根据心理测量理论，问卷的各个维度间呈现中等程度的相关最为适宜（在 0.1～0.6 之间），相关太高说明维度间混杂不清晰，相关太低则说明测量的是不一致的心理概念[19]。本研究中，各个因子之间的相关系数在 0.17～0.48 之间，属于中低程度相关，表明因子之间方向一致，具有不可替代性。（见表4）

（五）问卷的信度

本研究统计了总问卷和 3个因子的内部一致性系数。各因子的内部一致性系数在 0.60～0.80 之间，总问卷的内部一致性信度为 0.79，表明本问卷作为小学生生命价值观的测量工具是稳定可信的。（见表5）

四、讨论

本研究经过标准化程序编制问卷，得到了由3个因子组成、包含10个项目的小学生生命价值观问卷。信度和效度检验表明，该问卷具有良好的测量学特性，问卷内容简洁，施测费时少，操作简便易行。

在进行项目编制时，本研究关注了小学生对于自身生命价值的认知、小学生对客体生命价值的认知及实现自身生命价值的行为与态度三个方面的问题，并初步建构了由三个维度构成的理论模型。研究结果印证了假设：小学生生命价值观问卷包括支持力量、未来希望、自我守护三个因子。“支持力量”主要反映个体关于自身生命活动对他人和社会的意义的认识；“未来希望”主要反映个体对未来生命状态的期待与追求；“自我守护”主要反映个体在消极、负面事件中的自我关爱意识。因子中未有对于客体生命价值认识的体现，或许因为生命价值观的概念较为抽象，不同研究者的理解不同，使得项目的编制与选择存在一定困难。另外，被试分属不同的年龄段，在项目的理解上存在差异，本问卷的信度与效度检验中还有一些指标未达到理想标准，这表明问卷在今后的使用过程中还应进一步验证、修订与调整。

受时间、人力和经费等条件限制，本研究样本来源于厦门市7所小学，问卷代表性有所欠缺，研究结果或只能推论及南部沿海地区小学生群体。一个良好的测量工具应具备跨地区的稳定性[20]，后续研究中，可扩大样本覆盖面，进一步提升问卷的稳定性与有效性。

五、结论

本研究编制的小学生生命价值观问卷包括三个因子：支持力量、未来希望和自我守护。该问卷具有较高的信效度，是一个良好的测量工具，可在实践中广泛应用。

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编辑/于 洪 终校/黄偲聪