初中生拒学类型与家校社协同机制

摘要：当前初中生拒学问题日益严重，主要类型有情绪障碍、学业挫败、恋爱困扰、溺爱无度、人际受挫、青春叛逆、沉迷网络等。拒学原因主要有个人、家庭、学校、社会等四方面，解决拒学问题要家校社三位一体，要做到以学校为主导、以家庭为主体、以社会为辅助，建立家庭、学校、社会三者协同解决机制。

关键词：躯体化；拒学；家校社协同

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）14-0068-05

一、拒学的定义与表现

拒学行为是指儿童青少年在本该上学的年龄，拒绝上学或者难以整天坚持在课堂上学习的现象，这些孩子不是因为真正的身体原因或家庭困难无法上学，而是由于心理、社会原因造成的。主要表现为：上学困难，经常性迟到；上学，但会缺席一些课；上学，但上学前或上学时有一些躯体化症状，如头晕、腹痛、出汗、恶心等，心理焦虑、痛苦不堪并请求不上学；长时间待在家里不去上学。

大部分拒学的孩子待在家里时躯体化症状消失，男生常见居家时沉迷网络，作息紊乱，昼夜颠倒，社交功能减退；女生常见沉迷网络或电视，或无所事事。拒学和逃学不同，拒学学生只是不上学，不会违法乱纪或存在道德品质问题，更多是由于个人遭遇难以言说的挫败或被莫名的焦虑困扰。

二、初中生拒学的类型

拒学问题在国外研究比较多，国内研究比较少，拒学最严重的当属日本，日本由于学业压力大导致拒学问题严重[1]。近几年因为疫情等原因，我国中学生本不突出的拒学问题日益严重，在一些大城市的中学，每个年段都会有几个中学生不去上学，有一部分学生甚至长期居家无法到校。一些家长因为孩子拒学痛苦不堪，发生亲子冲突甚至导致家庭悲剧。目前，拒学问题在初中尤其初一年段特别突出，这与初中可能遭遇青春期困扰有关，也与初一面临着适应新环境问题有关。常见学生拒学类型很多，主要有以下七种。

（一）情绪障碍型

初三学生小欢（化名）经医院诊断是重度抑郁，一直在医院看病吃药，断断续续上学，上课时不是睡觉就是涂鸦，想整天待在家里但家长不允许，每次来学校都是被家长逼着来。小欢上课听不进去也听不懂，情绪低落，于是一直处在被逼着来学校几天然后回家休息几天的状态。像这样因为情绪障碍引起的拒学问题也在大幅增加。有研究表明，80％的情绪障碍患儿会出现拒绝上学行为[1]。实际上，绝大部分拒学的孩子都可能存在严重心理问题。

（二）学业挫败型

初三学生小刘（化名）是独生子，在小学和初一成绩中上，同学关系好且有一定的领导力。初二时成绩开始下降，父母花了很多钱为其补课，成绩起伏比较大，总体上呈现下降趋势。面对这种情况，小刘从偶尔在家晚上玩游戏、上课迟到，到每周缺课一两天，最后几乎都不到学校上课。他对学校老师说不去学校的理由是故意对抗家长，因为父母曾经用很伤人的方法逼他学习；给家长说不上学的理由是上不了普高，再学习也没有意义，自己家族的那些孩子都那么厉害，自己若连普高都上不了太丢人了。因为小刘不去学校，家长砸了他的手机又断网，但小刘不为所动。

小刘之所以这样，主要是因为成绩达不到家人和自己心目中的位次，无法接纳和面对自己的成绩。这种因学业挫败而拒学的例子很常见，很多家长望子成龙、望女成凤，学习目标过高，为孩子的学习过度付出。当孩子觉得自己的学习成绩无法达到预期时就会选择逃避。

（三）恋爱困扰型

初一学生小蕾（化名）是独生女，爸爸长期在外地工作，妈妈没有文化，独自一人照顾她。小蕾相貌平平，满脸青春痘，偏胖，但她的学习成绩好且颇有文学才华。某段时间因受当地疫情影响居家上网课，小蕾经常与班级某帅气男生热聊，后来小蕾主动跟男生告白，男生接受了，班级同学也都知道两人的关系。恢复线下教学后，小蕾期待见到男生并憧憬与男生进一步发展关系，此时男生却提出只做普通朋友的要求。小蕾满心期待遭遇冷水，表面上欣然接受，但是之后经常上课迟到或缺课。有时在学校晨检时体温达到37度，学校只好让其回家，但回家后体温立即恢复正常，父母带到各个大医院也查不出任何身体问题。小蕾居家时经常与母亲吵架，怪母亲没文化，还把自己生得不好看等。几经折腾，最后小蕾只好休学在家。这种因恋爱困扰而导致拒学的例子在女生中比较常见。

（四）溺爱无度型

小睿（化名）在小学和初一上学期时一直成绩在班级名列前茅。小睿父母老来得女，从小对她百般宠爱，小睿除了学习，其他事情都不会做也不用做。母亲是银行高管，但是在小睿面前却唯唯诺诺，任由小睿摆布呵斥。小睿爸爸在家里没有话语权也不管事，家里大小事情均由母亲做主。小睿几乎每天上课都迟到，学校就在家门口500米不到，母亲每天早上要不断催起床，为了让其到校读书还要开车接送。小睿稍不如意就对母亲破口大骂，每天晚上回家后都要先玩手机，玩到心情好了才开始写作业，跟家长约好的玩手机时间没有一次算数。随着看手机时间越来越长，成绩开始下降，她上学迟到和缺课越来越严重，最后整天待家里不去学校。因为溺爱迁就，孩子任性，抗挫力差，适应不了紧张的中学学习生活导致拒学的现象也比较常见。

（五）人际受挫型

小肖（化名）在班级中属于比较有个性的男生，朋友少且比较敏感，班级有个刚来的同学比较有势力，这个同学很喜欢去招惹他甚至欺负他。比如上课起立时故意拉开他的椅子，害他差点坐到地板上，经班主任批评教育，该男生每次都表示自己开玩笑，以后不会了，每次处理结果都是不了了之。小肖遇到事情也不跟班主任说了，他开始把自己关在家里不去上学。与此同时，隔壁班的女生小丽（化名）因为讲话比较冲，得罪班级几个女同学尤其是有个在外面“混”的女同学，于是班级好多女同学对她冷嘲热讽，在班级里孤立她，路过时朝她翻白眼或者故意吐口水，相互开玩笑含沙射影攻击她，小丽害怕到学校，经常借故不上学。老师想帮她但无从帮起，因为没有明显证据说明对方在孤立她。

这两个都是典型人际关系受挫特别是校园欺凌引起的拒学。中学阶段，中学生特别重视伙伴关系，非常在意同伴的评价，渴望友谊，最怕没有朋友，怕自己被孤立。与此需求相反的是，很多中学生缺乏人际交往技巧，容易造成同伴关系受挫。因同伴关系受挫造成拒学的例子也比较常见。

（六）青春叛逆型

初二学生小勇（化名）人如其名，比较勇敢，嘴巴敢讲，敢爱敢恨，在同学中比较有影响力，尤其在挑战老师权威上特别勇敢。有一次上美术课，因为讲话被老师批评，他当场跟老师吵了起来，说自己没有讲，是老师眼睛和耳朵有问题，气得美术老师一句话都说不出来。因为经常迟交作业，语文老师经常批评他。慢慢地他上语文课不是讲话就是睡觉，语文老师也不再管他。小勇从语文课睡觉到缺课，到最后连其他课也开始拒学。

青春期的孩子叛逆，好出风头，讲话直白，尤其喜欢挑战权威，比如家长和老师的权威。如果遇到一位经验很丰富的老师，比较懂得以退为进进行引导，就有可能转变过来；如果碰到年轻经验少的老师，可能就会发生激烈冲突，师生关系紧张，继而可能导致孩子厌学、拒学。

（七）沉迷网络型

初二学生小民（化名）的父亲是海上作业人员，长期在外工作，母亲独自带他，姐姐已经上了大学。母亲在对小民教育上比较放任。小民从小学四年级开始就喜欢玩网络游戏，还偷偷用母亲的支付宝花了六千块买游戏装备，对此母亲说了几句就放过了。初一入学三周后，小民开始逐渐出现迟到、上课睡觉、断续不来学校等现象。母亲说小民晚上都要玩游戏玩到三更半夜，早上叫他起床就生气，请求老师帮早上打电话叫他起床。母亲想要没收他的手机，他就威胁跳楼，只能任由其玩。老师去家访，小民跟老师说自己不去上学了，自己将来想当游戏主播。对此母亲只是不停地唠叨：“为什么会这样，老大我也这样养，老大就那么乖巧，还考上大学，老二为什么这么不听话。”

这几年因为沉迷网络拒学的孩子特别多。孩子沉迷网络，大部分原因是逃避学业压力和现实人际压力等。小民则主要是因为小学阶段家长的放任、疏于陪伴和管理导致沉迷网络，到初中就完全失控。因为沉迷网络导致的拒学现象特别突出，引发的悲剧也很多。

以上介绍了七种典型类型，其实大多数拒学孩子都属于混合类型，比如有学业挫败兼沉迷网络，有人际关系伴随青春期困惑的，甚至是好几种类型混合。除了混合，还可能互为因果，比如沉迷网络导致学业挫败，学业挫败导致沉迷网络等。

三、初中生拒学的影响因素

中学生拒学原因主要有个人、家庭、学校和社会等方面，这四个方面就像一个系统，其中个人处于系统最中间，家庭和学校包含个人且直接作用于个人，社会则在外圈影响这三者。（见图1）

（一）个人原因

从个人因素来看，心理障碍是最为普遍的原因之一。有观点认为，拒学主要是由于情绪障碍，如抑郁、焦虑、恐惧等情绪会导致上学困难，并出现回避上学的行为。临床研究发现，儿童拒绝上学时常伴有躯体症状（54%）、情绪反应（77.3%）；因拒绝上学而入院的儿童中有50%被诊断为精神分裂症，36.4% 被诊断为焦虑障碍（包括分离焦虑障碍、恐惧症、强迫症、癔症），4.5%被诊断为心境障碍（抑郁症、双相情感障碍），9.1%被诊断为品行障碍[2]。此外，个人特质也是影响因素，比如胆小、孤僻、退缩、敏感、不合群等。个人遭遇了学习、人际、情感上的挫折，也容易引发拒学。最后，青春期叛逆造成人际冲突，也可能引发拒学。

（二）家庭原因

首先是家庭结构问题，如离异、重组、寄养、单亲、隔代抚养等。其次，家庭环境也是孩子拒学行为的影响因素。有研究表明，父母文化程度越低，孩子产生拒学心理的危险性越高；父母离异是孩子产生拒绝上学的危险性因素[3]。拒学问题形成的因素中，来自家庭的因素最多。例如，父母离异可能导致孩子自卑而回避与同学接触，回避学校；家庭不稳定，如父母经常吵架、家庭关系不稳定、家庭冷暴力，也是拒学诱因。家庭教养方式如过度溺爱和严厉等都可能造成孩子拒学。

（三）学校原因

学校是引发拒学的场所。如今中考改革，很多地方是一半上普高、一半上职高，家长和学校对中考的重视程度甚至超过高考，许多学校片面追求升学率，以减负之名行增负之实，把学生一直圈在学校里学习。 竞争压力大、学业负担重、学业困难、学习缺少成就感是导致拒学最重要的因素。其次，师生关系或者同学关系紧张，存在校园欺凌或者暴力，或者孩子新到一个环境难以适应，也会造成拒学。

（四）社会方面

社会过度宣传如明星一夜成名、商人投机取巧、网红不劳而获等思想，淡化知识改变命运的观念，网络上充斥着及时满足快感的游戏，使得学生极易沉迷。对未成年拒学或辍学缺少必要的教育和衔接机制，间接为拒学提供温暖的土壤。

四、应对初中生拒学问题的家校社协同机制

初中是拒学发生的高峰。拒学问题如果没有得到及时解决，对青少年成长会产生很不利的影响。近则导致成绩下降，学业跟不上，人际关系受损，如与父母关系紧张或与同学疏离等；从长远看，必然对其学业、生涯、恋爱、婚姻、交友、工作等产生不良影响，给孩子的家庭带来很大的压力，也给社会造成很多不稳定的因素。同时还会造成家庭经济压力大，学校管理困难。

如果孩子出现拒学现象，必须想办法尽早让孩子回到学校，孩子在家中滞留的时间越长，回校上学的困难就越大。目前主要是家庭独自面对困境，应对方案也单单指向个体和家庭，学校有限度支持配合家庭，在学校和社会等层面还未形成专门的干预机制。解决拒学问题时，家长和学校常把关注点放在孩子本身，对孩子进行教育，效果往往很有限。拒学的影响因素很多，需要建立家庭、学校和社会的协同机制，家校社三方一起努力，形成教育合力和资源互补，才能确实解决问题。否则单做孩子工作，常常会经历一个递进加重模式：厌学，偶尔缺课，经常缺课，居家长期不来（或者休学），之后彻底辍学或者长期居家。