随迁儿童的刻板印象威胁及教育建议

摘要：随迁儿童作为社会中的弱势群体，人们对他们存在着消极的刻板印象。当消极刻板印象被激活时，会对随迁儿童造成刻板印象威胁。刻板印象威胁会降低随迁儿童的自尊水平和自我效能感，阻碍随迁儿童的城乡认同整合过程并激化群体间的攻击行为，造成一系列消极的心理和行为后果。对此，可采取发挥内群体榜样的作用、增加随迁儿童和城市儿童之间的积极接触、形成积极刻板印象等措施，助力随迁儿童抵抗刻板印象威胁，促进他们健康成长。

关键词：随迁儿童；消极刻板印象；刻板印象威胁；积极刻板印象

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）15-0064-02

一、随迁儿童的消极刻板印象

在农村人口向城市流动的过程中，进城务工的农村父母会带着自己的子女进入城市学习和生活，这些未成年子女就成为“随迁儿童”，又称流动儿童、进城务工随迁子女、外来务工子女等。随迁儿童一般是指跟随父母或者其他监护人在流入地暂时居住半年以上的7～15岁儿童[1]。部分随迁儿童来到城市，往往会感受到外群体对他们的负面看法，即消极刻板印象[2]。当这种消极刻板印象被激活时，就会形成对随迁儿童的刻板印象威胁。刻板印象威胁对随迁儿童的成长和发展有着诸多不利的影响。

研究发现，随迁儿童通常会被看作土里土气的、马虎的、蠢笨的、学习习惯差的、孤僻的、暴躁粗鲁的[3]。在日常学习和生活中，有75.5%的随迁儿童报告自己曾受到过歧视[4]。农民工子女学校的儿童对歧视知觉更加敏感，具体表现为他们比普通公立学校的儿童更加担心被人瞧不起。长此以往，这种刻板印象将形成一种“污名化”的身份标签，影响随迁儿童的身心健康。

二、刻板印象威胁的心理和行为后果

刻板印象威胁理论主要关注激活刻板印象之后，个体的行为表现和动机性后果[5]。生活在城市中的随迁儿童，长期地感知到消极刻板印象的存在，会影响他们的心理和行为表现，主要体现在自尊、自我效能感、认同冲突、群际焦虑、攻击行为等方面。

（一）自尊和自我效能感降低

在对城市环境的适应中，随迁儿童会遭受文化和心理上的双重冲击，表现出自尊和自我效能感的下降[6]。当随迁儿童感知到刻板印象威胁，在随后的行为表现上往往会印证消极刻板印象。这一定程度上会加深随迁儿童对消极刻板印象的认同和内化，进一步降低随迁儿童的自尊和自我效能感。自尊的降低不利于随迁儿童的身心发展，影响他们人际关系的建立和社会交往能力的发展。自我效能感的降低不利于随迁儿童获得学业自信，影响他们的学业表现，引发学业倦怠。

（二）引发认同冲突

随迁儿童由于户籍和出生地在农村，他们通常会认为自己是农村人，但是长期在城市的学习和生活经历，会逐渐弱化他们对农村的认同，增强对城市的认同。所以，在随迁儿童群体身上存在着对城市和农村的双重认同[2]。刻板印象威胁会损害随迁儿童对自我内群体身份的认同。例如，部分城市儿童对随迁儿童持有刻板印象，在人际交往中排斥随迁儿童，使随迁儿童的城市认同得不到认可，造成身份认同上的冲突和混乱。这种身份认知上的冲突，会使随迁儿童在城乡社会融合中体验到更多的压力和歧视。

（三）引发群际焦虑和攻击行为

刻板印象威胁作为一种负性刺激，会诱发个体的压力，导致焦虑等负性情绪的产生。消极刻板印象的激活会提升个体的群际焦虑水平[1]。在群际交互的情境下，随迁儿童的身份被自动激活，遭受到的消极评价会导致他们出现群际焦虑，引发社会排斥和攻击行为。城市儿童和随迁儿童两个群体之间的排斥和攻击行为，不但影响他们的身心发展，阻碍社会化进程，还会影响校园氛围，给校园安全埋下隐患。

三、教育建议

（一）发挥内群体榜样的作用

来自内群体的优秀榜样可以帮助个体降低刻板印象的威胁[7]。在儿童的成长过程中，同龄人是儿童发生社会交往、发展社会化的重要对象。儿童彼此之间互相影响，来自内群体的同辈榜样能帮助随迁儿童抵抗消极刻板印象，规范自己的行为，提升自尊水平。一方面，与这些积极的内群体榜样进行沟通，可使随迁儿童减少对外群体的不良认知；另一方面，也可以使其学习榜样在与外群体交往时的行为和态度，减少社交焦虑。因此，对于新流入的儿童，学校可以实施“一带一”帮扶政策，使其在已适应良好的内群体成员的帮助下与外群体的同伴进行交往。

（二）增加随迁儿童和城市儿童之间的积极接触

群体之间的积极接触可以弱化群体边界，增加对外群体的认同，有效降低对弱势群体的刻板印象威胁。要想进一步提高城市儿童对随迁儿童的互动意愿，增进两群体的关系，需打破城市儿童对城乡身份的原有刻板认知，增进其对随迁儿童的了解。例如，学校可通过开展主题班会、心理课等方式使城市儿童调整择友观念和标准，树立身份平等的理念，主动地了解并与随迁儿童交往。班主任在排座位时，可以将随迁儿童和城市儿童安排为同桌；在小组合作完成任务时，将两群体儿童安排在一起，让他们在日常相处和活动中增进对彼此的了解，打破消极刻板印象，消除随迁儿童被排斥和被拒绝的恐惧心理，减弱他们对与外群体互动的消极预期，增进同伴关系，减少排斥行为。

（三）形成积极刻板印象

当个体感知到消极刻板印象威胁时，可以激活积极的刻板印象，从而抑制消极刻板印象对自己的负面影响。因此，建议媒体不要对随迁儿童的消极刻板印象进行过度传播，这会使得针对随迁儿童的消极刻板印象不断固化，刻板印象威胁的效应不断加强。应注意加大对随迁儿童“善良”、“勤劳”和“淳朴”等积极刻板印象的宣传，让大众多关注随迁儿童身上的优势和积极面，对他们形成“积极刻板印象”。学校方面要更加客观地去认识随迁儿童这一群体，多发掘他们身上的优良品质并给予充分的肯定，多给他们提供展现自我的机会，让师生对随迁儿童形成积极的刻板形象，提升他们的自我价值感，以抵抗偏见，减少歧视的发生。

此外，随迁儿童具有城市和农村的双重身份认同，两个身份之间的认同整合对他们的社会适应有重大影响。认同整合水平高的个体，可以更加自如地适应环境的改变，灵活调用不同的身份应对环境压力；认同整合水平低的个体，则需要处理更多身份上的冲突，体验到更多的压力和歧视。因此，学和家长校应当重视帮助随迁儿童适应城市环境和文化，促进他们的认同整合过程。

参考文献

[1]孙亚文，贺雯，罗俊龙. 随迁儿童元刻板印象威胁对工作记忆的影响：群际焦虑的中介作用[J]. 心理学报，2015，47（11）：1349-1359.

[2]刘霞，赵景欣，申继亮. 歧视知觉对城市流动儿童幸福感的影响：中介机制及归属需要的调节作用[J]. 心理学报，2013，45（5）：568-584.

[3]邹荣. 流动和城市儿童元刻板印象的特点及其对群际关系的影响[D]. 重庆：西南大学，2012.

[4]方晓义，范兴华，刘杨. 应对方式在流动儿童歧视知觉与孤独情绪关系上的调节作用[J]. 心理发展与教育，2008（4）：93-99.

[5]Owuamalam C K，Zagefka H. On the psychological barriers to the workplace：When and why metastereotyping undermines employability beliefs of women and ethnic minorities[J]. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology，2014，20（4）：521–528.

[6]李小青，邹泓，王瑞敏，等. 北京市流动儿童自尊的发展特点及其与学业行为、师生关系的相关研究[J]. 心理科学，2008（4）：909-913.

[7]董文丽. 群体态度对流动儿童同伴交往的影响及教育建议[J]. 中小学心理健康教育，2023（3）：24-26.

编辑/于 洪 终校/石 雪