心理课的教学目标：内涵及设定

摘要：随着国家对心理健康教育工作的重视，当前对心理课的设计正在逐步完善和细化。但不少心理教师对一节心理课中教学目标的内涵及设定依然存在疑惑。为了更好地设定教学目标，先要明确课堂教学目标的指导和评价作用，进而清晰其内涵发展、制定依据，在此基础上思考如何设定心理课的教学目标，以及在设定中需要注意的问题。在论述相关内容时，加入了相关的获奖心理课案例，旨在帮助广大心理教师们在今后的心理课设计工作中，能够设定全面、科学、有效的教学目标。

关键词：心理课；教学目标；课程思考

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2023）28-0023-06

现代课程理论之父拉尔夫·泰勒[1]认为，教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价是构成课程的四大要素，且在开展与这四大要素相关的课程设计工作中，确定教学目标是最为关键的环节。

教学目标是课堂教学效果评价的依据， 也是一节课的逻辑起点和落脚点，它规定着课程内容的选择和组织，以及学生学习活动的方式，对教学质量和课堂效率起直接决定作用。与传统主流课堂已经达到对教学目标的具体细化不同，心理课目前还没有建立全面、规范的目标体系。有的心理教师在备课时对如何设定教学目标还缺乏应有的认识。

一、教学目标的定义及作用

教学目标可以分为课程教学目标和课堂教学目标。

课程目标是在教育部颁发的各学科课程标准中，明确要求教育工作者在教学过程中需要认真关注的内容和达成的效果。

课堂教学目标则指在一节课中教师通过自身的教学活动所期待得到的学生的学习结果或最终行为，是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述[2]。

课程目标是课程开发中的教育价值，教学目标是教学设计中的教育价值。

本文关注一节心理课的设计，所提及的教学目标均指课堂教学目标。教师如果在开展教学前设定了科学、合理的教学目标，就会构建出有效的课堂；如果不注重教学目标的设定和达成，就会导致教学无效。在一节课的教学过程中，教学目标的作用具体体现在以下两个方面。

（一）指导作用

教学目标对教师的教学活动发挥着指导性的作用。可以说，一节40分钟课程的所有教学活动都以教学目标为导向，都围绕教学目标来进行和展开。教师的教学方法和学生学习方法的选择，素材的运用，活动的组织，都必须以教学目标作为导向。有经验的教师在整节课的组织过程中，会对各环节的安排是否偏离教学目标进行自我监控。

正因为教学目标具有指导作用，它是教师进行课堂教学设计的基本依据。在心理课各阶段的素材选择、活动组织中，都需要考虑其与教学目标的关系，建议对各环节写上设计意图，其作用在于使课程设计者“不忘初心”，防止教师脱离教学目标的主线，确保教学效果。另外，正因为教学活动中的各种要素，如教学内容、教学方法和手段、师生互动等都是为实现教学目标服务，所以教学目标也是各教学要素间联系的桥梁。

（二）评价作用

教学目标通过了解、理解、识记、掌握等词语对学生在课堂教学中所要达到的学习结果提出明确的要求。通过感受、体验、体会等词语引导教学如何发展学生的情感、态度和价值观。所以教学目标实质上就是对教师教学活动以及学生学习效果的预先设定。它对于教师教学活动的成功与否，以及学生学习的结果如何具有检查评价的作用。教师在进行教学反思时，可以把教学目标作为评价的尺度。听课者在评课时，也可以其既定教学目标的达成情况作为标准进行课程效果的评定。

在心理课的实践发展中，曾经出现过于重视活动组织和游戏开展，热闹一场但没有什么教学效果的弊端。现在依然存在将几个活动拼凑成一节心理课的现象。这里面的主要原因就是设计者对教学目标不明确，使得在一节课中，教学目标的指导作用缺席。

设计者应该牢记，无论采用何种形式，选择何种内容，都要依据教学目标，不能为了活动而活动。活动也好，体验也罢，如果忽视教学目标的导向，那么即使是丰富的活动内容、热闹活跃的课堂氛围，都会成为没有意义的形式主义。因此，在进行课程设计时，教师头脑中始终要以教学目标为主线，每一个环节、每一个活动的选择与设计，都要为实现教学目标而服务。

二、教学目标的内涵发展

教学目标的内涵源于国家制定的教育目的。我国现阶段的教育目的是“全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

在这一大方向下，基础教育课程教学改革经历了三个阶段的转变，即从“双基”到三维目标再到核心素养，体现了从注重学科本位到注重以人为本的课程理念[3]。

20世纪70、80年代国内教学目标的内涵为基础知识和基本技能的掌握。这一阶段的课堂教学注重学生对教材的理解、记忆和掌握。2003年进行的新课程改革提出了教学的三维目标，即认识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。2016年，中国学生发展核心素养总体框架指出，以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

至此课程标准的形态从教学大纲、内容标准走向成就标准[4]。2018年，基于学科核心素养的高中各学科课程标准陆续颁布，具体到不同课程又有不同课程的核心素养目标。

中小学心理课不是学科课程，所以心理课没有其他学科所对应的核心素养目标。很多心理教师对此感到疑惑，不知道如何处理现阶段心理课教学目标的内涵定位问题。

从核心素养的培养要旨看，要让学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。再结合《中小学心理健康教育指导纲要（2012修订）》（以下简称《纲要》）明确规定的中小学心理健康教育内容的重点“认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容”，可以发现《纲要》的要求与核心素养是一致的。与学科教学中集中在某一学科知识体系的学习有所不同，心理课从有利于个体全面发展的角度，根据学生的发展特点，培养其“学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面”的素质，是对各项核心素养的综合体现，是保证各学科所定核心素养的培育得到落实的重要保障。

三、心理课教学目标的制定依据

首先，必须确保教学目标不脱离《纲要》的总目标。从一定角度看，《纲要》即心理健康教育工作的课程标准。《纲要》对学校心理素质教育的根本目标、总目标和基本任务等重要内容都做了明确阐述。这些都是设定教学目标的重要依据。尤其是心理健康教育的总目标为：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。这需要心理教师们在备课、设定教学目标时熟记于心。

其次，必须根据学情设定心理课的教学目标。不同学段的学生有不同的身心发展特点，心理课必须贴近这些特点来确定相应的教学目标。同样的主题，在面对不同学段学生时设置的教学目标也会有区别。如同样是认识自我主题的心理课，如果是面向小学低年级，则教学目标为认识校园生活环境和基本规则；对小学中年级则设定为了解自我、认识自我；对小学高年级则是以正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己为教学目标。如果是面向初中生，教学目标则侧重认识青春期的生理特征和心理特征。到了高中阶段，则要调整为确立正确的自我意识，树立人生理想和信念，形成正确的世界观、人生观和价值观。

此外，学情的区别不仅体现在学段带来的区别，文化区域、学生群体类型等带来的差异也是在制定教学目标时需要考虑的。在设定教学目标之前，教师要先了解学生，只有对学生各个方面有所了解，才可以更好地设计出具有针对性的目标。

要把两点教学目标制定的依据体现在工作中，心理教师需要研读《纲要》，研究学生。这两方面的工作成果其实也体现在一份规范的教案，即选题依据和学情分析这两部分的内容中。

案例：“自然的合作宝藏”中的选题依据、学情分析及相应的教学目标设定：

选题依据：《纲要》指出，小学中年级的心理健康教育内容包括帮助学生“树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格”。本课以培养学生的合作素养为出发点，在合作中树立学生的集体意识，让学生学会与他人交往合作，同时培养他们合群的健康人格。

学情分析：本课的教学对象是小学三年级学生。研究发现小学三年级的学生合作概念单一，常常将合作与团结等同起来，他们初步开始意识到合作相较于团结更强调分工。此外，三年级学生正处于合作模式建构的关键时期。基于以上三年级学生的认知发展特点，本节课聚焦于运用合作的三个方法搭建起他们的合作模式。

教学目标：认知目标：认识到大自然有合作宝藏，从自然探索中逐步丰富合作的概念；情感目标：感受高效分工和团队互助所带来的快乐；行为目标：掌握合作的三个方法，搭建起合作的模式。

（何可莹，第十届广东省本科高校师范生教学技能大赛心理组一等奖作品）

四、心理课教学目标的制定方式

那么，在根据《纲要》指导意见及学情分析的基础上，具体到一节心理课，其教学目标应该如何制定？需要从哪几个方面来细化？表述时又要注意什么问题？

如同把学生视为一个完整的人来看待一样，在一节心理课中，需要思考课程将带给学生各方面什么样的影响，即对学生各方面发展的影响预期是什么。传统的三维目标模式为心理课教学目标的制定提供了较为全面可行的框架。也是当前设定心理课教学目标时在现实操作层面上的指导。

三维目标模式将一节课的教学目标分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。心理课活动设计的惯常逻辑为通过活动体验触发情绪，借由感悟和思考上升到理性层面，再引起认识层面的觉知，最终引发行动上的改变，这一过程也体现了知、情、意、行的不可分割及相辅相成的关系。三维目标模式与心理课设计的逻辑及团体运作是一致的。

（一）知识与技能目标

它对应于认知方面的目标。即每门学科的基本知识和基本技能。对于心理课来说，就是课程背后的心理学这一学科的相关基本知识和基本技能。一个心理学专业出身的心理教师，因为有几年的专业知识积累，在确定和达成这一教学目标上会有一定的优势。但心理课重在活动体验与学生的感悟生成，教师切忌将心理课上成心理学课。认知目标就是通过课堂教学，让学生掌握某种知识，形成某种经验，或者改变某种固有的观念看法，就是让学生知道什么，理解什么。

（二）过程与方法

它对应于行为方面的目标，即学生达到某种行为上的变化所经历的过程及采用的方法。对于一般学科来说，过程与方法的目标即让学生了解学科知识形成的过程、亲历探究知识的过程；学会发现问题、思考问题、解决问题的方法，学会学习，形成创新精神和实践能力等。行为目标就是通过教学，让学生养成某种好的行为习惯或者改正某种的不好的行为习惯，是运用有关知识技能和经验来分析及解决问题的行为过程。对于心理课来说，往往是对学生行为上的改变结果。包括外显的行为及内隐的行为改变。

（三）情感、态度和价值观

它对应于情感方面的目标。即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民，让学生乐学等。

具体而言，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度和宽容的人生态度；价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一。

由于心理课定位于活动课程，所以情感和行为目标往往更加受到关注。但对于一节心理课来说，认知、情感和行为三个维度的教学目标都是缺一不可的。虽然情感和技能目标经常被定位为教学的重点，但认知目标涉及学生认知结构的拓展与丰富，根据建构主义的观点，个体的成熟与发展体现在其图式的变化之中。认知目标的达成也是情感和行为目标达成的铺垫，在一些课程中它也是教学的重点，另外，情感和行为目标往往也促进了认知目标的达成。即三维目标之间是密不可分、互相促进的。