中小学心理课堂教学评价指标体系研究

摘要：教学评价是课堂运作的一个不可或缺的因素，是保证课堂质量的重要前提。心理课的建设、实施和完善离不开评价标准的指导，制定中小学心理课堂效果的评价指标，对于提升心理课的实效具有重要的理论和实践意义。济南市在实践中构建了内容全面、重点突出、操作简便的中小学心理课课堂教学评价指标体系，该体系包括目标与内容、过程与效果、教师素质三个一级指标和九个二级指标及对应的三级指标。本文对此进行了详细的内容解读。

关键词：心理课;中小学;评价指标;目标与内容;过程与效果;教师素质

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2022）18-0004-06

一、引言

2020年初突发的新冠肺炎疫情，使得心理健康和学校心理健康教育工作越来越受重视。心理健康教育课程是学校开展心理健康教育工作的基本形式之一。研究者曾对心理健康教育课程的名称、内涵、性质和特征等基本问题进行探究，提出中小学心理健康教育课程宜统称为心理课[1]。心理课有广义和狭义之分，我们通常说的心理课指狭义的心理课，即心理健康教育的专门课程，指教师运用心理辅导的理论对学生的心理施加影响，使学生从认知、情感和行为三个层面获得的对自我、他人和社会的积极体验增量的课程[2]。

心理课是心理健康教育发展到一定阶段对学生发展个性化需求的回应，是现代中小学心理健康教育的题中应有之义，已然成为中小学教育的有机组成部分，是目前在中小学普及心理健康教育的主要途径和有效载体。心理课的建设、实施和完善离不开评价标准的指导，制定中小学心理课堂效果评价指标，对于提升心理课的实效具有重要的理论和实践意义。

二、中小学心理课评价指标项目的确定

评价一节课，往往需要一些可观测的外显指标来衡量，众多指标的集合就构成了教学评价指标体系。教学评价指标体系是不同评价者对每一节课进行评价的客观依据。基于心理课本身的育人机制，优秀的心理课评价标准的制定应该考虑目标、学生主体、内容、运作方法等方面。

我们在实践中经过反复研究和比较，在2018年提出了“济南市中小学心理课程教学评价指标体系”。该体系包括目标与内容、过程与效果、教师素质三个一级指标，下面分设九个二级指标和对应的三级指标。具体的评价指标体系见表1。

三、中小学心理课评价指标体系的内容解读

（一）目标与内容

现代课程理论之父拉尔夫·泰勒提出了课程的四要素——教学目标、教学内容、教学组织形式和教学评价。泰勒认为，在这四个要素中，确定目标是最为关键的环节。目标是一节课的逻辑起点，制约着课程的设计，规定着课程内容的选择和组织，以及学生学习活动的方式。任何形态的课程都具有其特定的内容，课程内容是构成课程的基本要素，是课程的内在要素。没有内容的课程是不存在的，大凡要谈课程，必须要从课程内容的角度来加以考量[3]。在此，我们将课程目标和内容设为心理课评价的一级指标，在目标与内容框架下，设立了三个二级指标——活动主题、活动目标和活动内容。

第一，活动主题明确，题目表述清晰合理。

主题是一节课的核心思想，其理念架构出整个课程，只有主题明确，一节课的其他部分才有“安身之处”。活动主题是一节心理课要真正解决的问题，切入点一定要找准且切口一定要小，清晰合理、有针对性、科学阐述的课程题目是一节课的“画龙点睛”之笔。例如，“探索积极的心理能量”一课的主题就不明晰、宽泛、缺乏聚焦性，“心理能量”一词没有具体的操作性定义，和“心理资源”“心理力量”的概念难以区分。又如，以“学会赞扬”和以“善用鼓励”为主题的心理课是不同的，心理教师要正确区分主题的概念界定：“赞扬”是对一个人身上的优点、长处、性格优势、积极品质或取得的成就所做出的一种积极的评价和肯定，能使对方产生愉悦感、价值感和满足感;而“鼓励”恰恰相反，主要针对一个人身上的缺点、不足或当他暂时遇到挫折而丧失了前进的动力时所做的一种激励性的评价和心理上的支持。

第二，活动目标明确、具体，具有可行性，切合学生的心理发展需求。

课程目标是心理课程评价的起点，是一节课的灵魂和导向，在整个课程中起到“锚定”作用。一节心理课的目标要明确具体，而不是抽象模糊的，要避免假、大、空的现象，如“提高高中生心理素质”“培养初中生良好的品格”这样的目标就是抽象的、模糊的。除了具体化，目标还要简单明了、便于操作、便于检验，细化为可观察、可评定、可训练、可培养的行为特征。

此外，教育要沿着学生的需要走，才能够做到有的放矢。学校教育永远都是国家需求、社会需求和个人成长需求三方面的和谐统一，缺一不可。教师要依据学生的发展规律、年龄特点及特定的心理需要设定发展性目标，关注生成性目标。具体而言，不同学段的心理课目标不应该如出一辙，要以解决不同学段学生的心理矛盾、促进积极心理品质的发展为指向，按照学生的心理社会性任务有序递进。

第三，活动内容科学无误、层次清晰，源自学生实际需求，切合学生的心理发展特点，重点突出，容量适中。

内容是为实现目标服务的，心理课的内容要紧扣目标，内容选择要科学无误、层次清晰，切合学生实际需要和心理发展需要，具有适宜性、丰富性、创新性、与目标的一致性等特点。

一节心理课不可能解决学生所有的问题，必须要明确辅导主题，将焦点放在某个中心问题上，重点突出，内容适度。依据建构主义课程观，心理课活动内容必须回归“现实生活世界”，活动素材需要“从生活中来，又融入到生活中去”，要发端于生活世界又依附于生活世界，要重点关注心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息的心理空间。

中小学心理课不以传授知识和理念为主，不能呈现过多的心理学知识，防止学生出现认知负荷和信息超载。例如，一节以“感恩”为主题的心理课，可以从某一个视角诠释感恩，如调整关注视角，关注自己所拥有的东西，激活感恩之情;不能从良知、道德、人性、责任等多个视角，把感恩父母的养育、教师的教导、国家的保护及感恩自然等多个主题杂糅到一起，这样的主题不仅庞大而且模糊混乱，无法让学生产生灵魂深处的感动。

心理课程的内容要切合学生的心理发展规律。人的心理是一个复杂的自组织系统，其发展既有连续性，又有阶段性。所以，心理课的内容一定要考虑学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，既要考虑学生心理结构的整体协同发展，又要考虑心理发展的阶段性，密切结合学生每个年龄阶段的具体目标，选用适宜贴切的活动素材，将不同阶段的课程内容由浅入深、由简到繁地“螺旋式”组织起来。

（二）过程与效果

恩格斯说：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”任何事物都是作为一个过程展开的，教学也是一个过程。教学的基本规律正是存在于教学发生发展运动的过程中，教师从事的教育活动的价值表现主要体现在活动过程之中。要探寻教学的基本规律、真正实现教学目标，就需要认真分析教学过程。检查教学效果是教学过程不可缺少的环节，教学效果也就是所追求的教学目的，具有诊断作用，有助于了解教学的质量和水平;具有强化作用，能鼓舞教师、监督教学质量;具有调节作用，教师根据诊断，重新修改原有教学计划;具有教学作用，通过检查教学效果，学生获得知识技能的进步和智力的发展[4]。在此，我们将教学过程和效果作为心理课程评价的一级指标，在过程与效果框架下，设立了三个二级指标——教学方式、教学过程和教学效果。

第一，教学方式契合学生的身心发展水平，灵活多样。

活动是实施心理课的重要载体，通过活动学生才能认识事物、改变认知、顺应新事物。心理课主张“在活动中育人”，注重体验性、创生性、活动性、主体性和生成性。《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，“心理健康教育课应以活动为主，可以采取多种形式，包括团体辅导、心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧、专题讲座等”。[5]已有研究表明，相较于传统单一的授课模式，融合自主探究式、合作式、启发式教学模式的课堂效果更好。所以，心理课中可以引入形式多样的活动，突出课堂教学的引导性和参与性，不以“教”为轴心，控制讲授法在课程中占用的比例;围绕学生的心灵成长展开师生之间的对话，引导学生体验和分享;适当使用自我暴露，启发学生深度表达和深层次思考，如设计头脑风暴、心理剧表演、价值观澄清、表达性写作、身体运动、阅读练习、角色扮演、行为训练游戏等环节。

心理健康教育学是心理学与教育学的交叉融合学科，心理课程评价需要同时遵循教育本身的规律和个体心理的发展规律[6]。活动的组织要与学生的年龄特征相适应，活动体验要有助于学生身心健康成长。“心灵的事需要慢慢来”，学生的心理发展是一个循序渐进的过程，应“定制”系统化的系列课程。俞国良和陈雨濛[7]提出，要改变当前心理健康教育课程随意化、碎片化和割裂化的状态，实现大中小幼心理健康教育课程一体化，打通心理课程在不同学段间的过渡和衔接，形成节节贯通的育人链条。还可根据需要将此类活动拓展到室外，充分体现多样化、多形式授课，将课内与课外、教育与指导、咨询与服务结合起来，充分补充、更新和整合教学内容。教育者既要重视活动开展的丰富性，也要关注活动的持续性，使学生在丰富体验的基础上不断收获新的感悟，产生心灵的触动和震撼，超越认知，深入情感。

第二，教学过程要求课堂公约明晰，氛围安全，学生参与度高，能真实地表达自己的观点和感受;各个环节过渡自然，活动过程重视学生的体验、感悟和分享。

心理课的课堂效果并非立竿见影，具有隐蔽性和滞后性，无法用客观的考试评分机制来评价学生的学和教师的教，需要一个内化的累计过程。此外，学生心理发展的内隐性、波动性等特性决定了需要收集学生学习过程中的丰富信息，来实现对学生心理发展和变化脉络的准确把握，这就需要关注教学活动的过程。

有些心理课的活动主题比较敏感，为了预防教学过程中学生可能会出现的封闭态度、防卫心理、调侃、起哄等，教师需要在上课前与学生共同商定好必要的课堂公约，例如“积极参与、真诚分享、认真倾听、尊重接纳”等。

学生的发展是一种主动成长的过程，学生是一节心理课的出发点和归宿。因此，心理课要以学生为主体，充分尊重学生的主体地位，营造安全温馨的课堂氛围，在学生的主动参与中，把教师的教与学生的积极主动参与有机结合在一起，让学生在深切的体验中真诚地表达自我，激发学生内在的本源潜力。实践表明，一节心理课中，真正能够震撼学生心灵、引导学生深度思考、激起学生强烈的情感体验、进一步挖掘活动主题内涵的素材，往往不是教师事先预设好的，而是在课堂现场即时生成的。

罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长，每个人都有解决自身问题的潜能。一堂心理课要能唤醒学生自主分享的欲望，即培养一种“想要”而非“不得不做”的能力，调整学生的内在动机，使学生从 “不得不做”到“我想做”，从“不得不学、不得不思考”转向“我渴望学习，我愿意思考”。从心理课的本质剖析，心理课是学生的自我教育，以“他助—互助—自助”为机制，通过教育“助人”的过程，最终达成学生“自助”的效果，激励学生实现精神能力的成长，培养学生心理自助的能力和体验幸福的能力。

第三，教学效果方面，能引导学生将所学拓展到生活情境之中，教学目标达成度较高，实效性强，学生喜欢。

一节优秀的心理课是否成功取决于这堂课达到的实际效果，具体表现为：学生在温馨的班级氛围中感受到爱、理解、尊重、安全和归属感;达成了本节课的教学目标，学生能够理解、接受和应用当堂心理课的知识、理念或解决问题的技巧，更加了解自己的个性、需求和价值观，并掌握了自我调适、自我疏解的基本策略;教师成功地催化团体动力，学生在心理课堂上积极活跃，主动参与活动，体验到丰富的积极情绪，跟着教师的思路走，合理回答和分享课堂问题，课堂呈现出蓬勃的生机和活力;课堂能产生实际的效用价值，教师留有课外延伸项目或课下实践活动，学生能够切实将课堂所学应用到日常生活和学习情境中，使学习走向“思维中的具体”;唤醒学生深层的、内在的、未来社会所需要的自我觉察力、情绪可控力、应变能力、创造力、沟通合作能力等，激励学生追逐生命的意义和建构未来的抱负。