社会主义核心价值观教育与心理健康教育 融合的路径探讨

摘要：社会主义核心价值观教育是我国思政教育的重要一环，关系着国家未来接班人和建设者的思想意识形态。当前中小学社会主义核心价值观教育取得了一定的成绩，但在一体化、时代性、时效性方面还有待提升，这与教材研发力度、教师主导性、学生主动性未能有效调动等有很大关系。社会主义核心价值观教育可考虑与心理健康教育相结合，立足学生的身心发展特点与学习规律，以培养学生积极健康的心理品质为切入点，循序渐进地推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。

关键词：社会主义核心价值观;德育一体化;心理健康教育

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）20-0055-04

2019年，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调“用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”，会议吹响了开展青少年思想品德教育课程改革的号角[1]。中小学生的价值取向决定了未来整个社会和国家的价值取向，教育和引导中小学生扣好人生第一粒扣子，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的必要举措。

一、社会主义核心价值观教育的现实困境

自从2013年12月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，其中指出，把社会主义核心价值观纳入国民教育总体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域”后，当前中小学社会主义核心价值观教育取得了一定的成绩。但关于社会主义核心价值观教学一体化等方面的尝试并不多，以下问题也是不容忽视的。

（一）社会主义核心价值观教育的一体化还需推进

德育一体化指大中小学不同学段思想道德教育纵向衔接、横向贯通，使得立德树人贯穿于各学段的一致性连贯体系。德育一体化是系统工程，但在实际推进中，一体化的主副渠道还有待加强，作为主渠道的思想政治课与作为副渠道的学科课程与社会实践及校园文化创设，还没有有效衔接，存在各自为政、不相往来的问题。另外，德育一体化的效果很难量化，学生的品行评价具有隐蔽性，致使评价考核难以一体化实施[2]。从总体来看，目前还缺乏贯穿大中小学德育课程的整体研究，缺乏与学生身心发展相适应的德育目标和内容研究[3]。社会主义核心价值观在整个德育体系中处于引领地位，德育一体化面临的现实困境相当程度上也是核心价值观教育的困境。如何按照循序渐进、螺旋上升的原则，对中小学社会主义核心价值观课程进行一体化设计，使社会主义核心价值观教育与相关课程进行有效衔接，教学目标、教学内容都符合本学段学生的身心发展特点和学习规律，是值得教育工作者思考的问题。

（二）社会主义核心价值观教育的时代性还需加强

现在的社会物质极大丰富，中小学生的生活和学习条件也更加优越和多元，同时，随着互联网的快速发展，中小学生的知识更宽泛，视野更开阔，思维更敏锐，情感也更加丰富，但他们也很容易被一些不良思想入侵，如拜金主义、绝对自由、自私自利等[4]。社会主义核心价值观的教育要随着时代发展，引导学生正确对待网络虚拟世界，不断探索网络环境下德育工作的有效途径，加强社会主义核心价值观在网络环境下的正面引导，推进德育工作信息化建设。再者，学生的不良思想、负面情绪、人格形成等，也需要心理疏导，学生的身心和谐发展更是离不开心理健康教育，如何在发挥社会主义核心价值观引领工作的同时，体现心理健康教育的思想，也是保证德育工作时代性的又一难点。

（三）社会主义核心价值观教育的实效性还需提升

经过多年的宣传，社会主义核心价值观教育已取得较好的效果，但仍存在许多中小学对社会主义核心价值观认知不够、理解不深、践行不力、宣传不佳等问题。造成此类问题的原因与教学方式有很大的关系，填鸭式、概念化的宣讲，教育内容浮于书本，与现实生活脱节，都严重影响社会主义核心价值观教育效果[5]。如何克服教学僵化，调动学生的学习积极性和主动性，使价值观教育真正走进学生的心中，是当前教学工作的难点和重点。

二、导致社会主义核心价值观教育困境的原因分析

分析社会主义核心价值观教育现状，以下三个原因是应该被重点关注的。

（一）教材的研发力度不够

教材在整个课程体系中起着非常重要的作用，是意识形态教育的主要渠道。大力推进社会主义核心价值观进教材，是国家的政策要求，也是做好中小学生思想政治工作的重要保障。现阶段，思政课教材中虽然编排有社会主义核心价值观的内容，且区分了各学段的教学重点，但也有部分内容递进不明显，存在交叉和重叠。有些学校也注重将社会主义核心价值观融入各学科、各学段教材中，但在教材编写过程中，如何准确把握社会主义核心价值观教育与学科内容的契合点，从不同角度、不同学科特点阐述社会主义核心价值观，非常考验教材编者的能力。同时，对于各科教师来说，也是非常大的考验[6]。最重要的一点是，社会主义核心价值观教育融入各学科教学中，相对弱化了其在思想引领、价值认同方面首要且重要的地位，容易使学科教师产生“这也没有那么重要”的片面认识。因此，需要根据学段编写专门的社会主义核心价值观教材，根据各学段学情，解读十二个价值观，并提供相应的教学目标、教学方法、教学思路等，彻底改变其在教材中的“附属地位”，把社会主义核心价值观的培育和践行从“小战场”转为“主阵地”。

（二）教师的主导性发挥不足

作为教学过程的引领者，教师的主动行为一定程度上决定了学生的学习效果。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，在引导学生培育和践行社会主义核心价值观中存在难度，但它关乎国家的长远发展，关乎一代又一代的社会主义接班人和建设者素养。对此，作为教育工作者有责任、有义务做好这项工作，尤其是思政教师，办好思政课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性[1]。社会主义核心价值观教育，需要教师做到：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。现阶段社会主义核心价值观教育还没有转化为教师的主动行为，大部分教师很少参与社会主义核心价值观的研讨工作，缺少主动加强学段间纵向沟通的意识，只是按照该学段既定的教学要求开展授课，弱化了学段间的承接。教师交流学习的机会和平台也比较匮乏。因此提高思政教师的主导性，加强他们的交流学习，是非常有必要的。

（三）学生的主体性未能调动

学生是学习的主体，是知识的接受者和践行者。对学习缺乏主动性、积极性的学生，其学习效果肯定是大打折扣的。社会主义核心价值观的教学效果不佳，一定程度上是由于没有调动学生的主动性。据有关调查显示，各学段的大多数学生不喜欢学习社会主义核心价值观。小学生常常被迫背诵“24”字，到了初高中，学生普遍追求好成绩，机械背诵社会主义核心价值观，情感态度方面的学习力度不够;文理科分科之后，理科生没有政治课考试的压力，对社会主义核心价值观的学习更不乐观[7]。学生对循序渐进学习和践行社会主义核心价值观的意识薄弱，大大阻碍了教学效果。当然，除了学生自身的原因之外，学生主动性的缺乏和教师的教学方法、教学技巧不足也是有很大关系的。教师未能全面吃透教材，教学方法呆板陈旧，不注重体验式和情境化教学，也会削弱学生的学习主动性。

三、社会主义核心价值观教育与心理健康教育融合的思想探讨

关于如何培育和践行社会主义核心价值观，2014年，教育部明确给出指导性文件，强调要充分体现时代性，准确把握规律性，大力增强实效性。特别提出要加强心理健康教育，各级教育部门和中小学校要认真落实《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，全面推进心理健康教育，加强心理健康教育教师专业培训，提高全体教师特别是班主任开展心理健康教育的能力，培养学生积极健康的心理品质，加强生命教育和青春期教育，促进学生的身心发展[8]。

加强心理健康教育是培育和践行社会主义核心价值观的主要路径之一，这是政策方针，也是现实所需。中小学生正处于个性形成及创新能力和实践能力快速发展的阶段，具有非常强的可塑性，他们的信念、人格、情绪、人际关系、习惯等，会伴随自身发展和年龄增长演变为意识形态的问题，对社会主义核心价值观的思想阵地带来巨大冲击。尤其在当前社会转型的特殊历史发展时期，伴随着新冠肺炎疫情等公共危机事件，面向中小学的心理健康服务已经不仅仅是心理层面的工作，而变成了思想道德建设、意识形态引领的综合任务。

从心理学的角度来看，社会主义核心价值观也是国民集体心理资本的体现。心理资本是个体重要的积极心理能量，是促进个人成长和绩效提高的动力源泉。心理资本主要包含自我效能感、希望、乐观、韧性四个因素。已有研究表明，青少年对社会主义核心价值观的接受程度与积极心理资本水平有紧密的联系，不管是国家层面的价值观认同，还是社会层面的价值观认同，都与个体的自我效能感、希望、乐观和韧性明显相关[9]。青少年对社会主义核心价值观的接受程度还能正向预测其积极心理资本水平。

社会学习理论认为，在与环境的交互作用中，一个群体易形成共性的心理特征，这个共性的心理特征其实就是共性的心理状态，就是集体心理资本。集体心理资本需要社会主义核心价值观作为标尺来衡量，个体心理资本也需要社会主义核心价值观来引导。社会主义核心价值观的践行对积极心理资本水平的提升有重要影响，而积极心理资本的建设也是从个体对社会主义核心价值观的践行入手的[10]。因此，有必要把心理健康教育和思想品德教育作为整合的“大心育”来看待，把心理、思想、意识形态、价值观树立等工作作为系统性工程的上、中、下游来看待。

其实，每个社会主义核心价值观都与学生的个人发展、自我成长息息相关，具有深远的教育意义。比如，第一个价值观——“富强”与中国梦紧密相连，对实现中华民族的伟大复兴具有十分重要的意义。在青少年时期深化对“富强” 价值观的认识，能够培养学生的家国情怀，激励学生将个人理想与国家富强、民族复兴结合起来，鼓舞学生自强、自立，勤奋学习。而最后一个价值观——“友善”的内涵通过尊重、宽容、礼让、关爱和互助等要素体现出来。这一系列的积极品质又和一个人的心理能力密切相关，当一个人的心理能力足够强大的时候，他会更加自信，更能理解、共情他人，更加友善地对待他人，拥有更好的人际关系，也更能克服当前的困难，对未来充满希望。

四、社会主义核心价值观教育与心理健康教育融合的实施原则

社会主义核心价值观教育与心理健康教育相结合，教师需带着培育学生积极心理品质的心态来帮助学生培育和践行社会主义核心价值观。为此，在教材研发、教师素质及教学形式上，都与之前有较大的变化。

（一）教材既要注重学生的身心发展特点，又要给出具体操作方案

一方面，教材设计要充分尊重学生的心理发展特点和道德认知发展水平，依据学生的身心特点和成长规律，编写适合本学段的专属教材。按照循序渐进、螺旋上升的原则，小学阶段重在培养道德情感，初中阶段重在打牢思想基础，高中阶段重在提升政治素养[2]。为此，一方面，教材编写组成员要特别熟悉心理学和教育学知识，懂得学生的学习心理。另一方面，教材内容既要融合理论与实践，也要注重体验与趣味性，更要明确给出教学方法和教学引导。考虑到社会主义核心价值观的意识属性和教师自身的条件限制，一本带有教案性质的教材是必不可少的。教材内容应涵盖学情分析、教学理念、教学设计、教学目标、教学方法、教学过程和拓展阅读等几大板块，手把手地指导教师如何上好社会主义核心价值观体验课。

（二）教师既要注重能力，又要注重素质

上好社会主义核心价值观体验课，需要教师具备过硬的教学能力与扎实的对教材的解析能力，以及自身的身心和谐与职业幸福感。首先，学校可通过定期培训，来弥补教师教育上的短板，帮助教师精准掌握社会主义核心价值观进中小学教材的意义和价值、途径和方法，以及如何科学地运用教材对学生进行价值观培育等，切实提高教师队伍水平。其次，注重名师的骨干带头作用，强化名师辐射效应，录制名师社会主义核心价值观的教学过程，也可邀请名师走访，进行上课实操，供上课教师观摩学习。再者，教育局可为社会主义核心价值观的上课教师提供交流平台。通过组织教育研讨会、核心价值观教育名师评选比赛、知识竞赛等活动，加强教师间的交流研讨，教师相互切磋教学技艺，取长补短，有助于及时打破教育困境，提升教学能力。最后，注重教师的身心和谐。一个身心不和谐的教师，是不能培养出内心和谐的学生的。为此要不断提升教师的心理资本，提升其幸福指数。