中小学人工智能教育高质量发展的价值与进路

随着数字技术的快速发展，人工智能已成为助推中小学教育创新高质量发展的关键支撑。2019年，教育部办公厅印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》指出，要在中小学阶段逐步推广人工智能教育，增设人工智能相关课程；2024年，教育部办公厅发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，指出应进一步完善人工智能教育相关课程建设。上述文件皆着重指出，构建以人工智能为核心的课程体系具有重要意义和价值，其核心目标在于积极引导中小学生深入学习人工智能知识，进而熟练掌握且灵活运用相关人工智能技术。

人工智能教育的内涵不仅包含构建以人工智能知识为核心的课程体系，还涉及将人工智能技术全方位嵌入教育流程并塑造良性教育生态发展格局。作为我国教育数字化战略推进的重要组成部分，人工智能教育在培养学生数字素养和创新能力等方面具有重要的促进作用。

在数字化转型背景下，如何推动人工智能教育高质量发展，将人工智能技术融入教育领域，已成为智能时代教育变革的关键议题。本文通过梳理中小学人工智能教育高质量发展的价值取向，提出其发展的未来进路，以期为我国中小学人工智能教育高质量发展提供有益借鉴。

明晰人工智能教育高质量发展的价值取向

构建系统性的人工智能教育课程体系。中小学数字课程和教材的稀缺在一定程度上制约了人工智能教育质量的提升，而智能互联技术以其高效的数据传输与处理能力，深度融合教育资源与信息技术，为开发与实施数字课程提供了新的可能性。首先，积极搭建中小学人工智能教育资源平台。以更便于中小学灵活获取资源的微课等在线教育形式为依托，有机整合优质数字课程资源，赋能人工智能教育，实现数字课程内容的丰富与教学资源的持续优化。其次，通过跨学科整合，使人工智能与数学、科学等课程深度融合，形成完整知识链条，培养学生的创新思维和批判性思维，提升问题解决能力，通过项目式学习、案例分析等教学方法，让学生在实践中深化理解，提升综合应用能力。

塑造基于人工智能的个性化教学与互动场域。中小学人工智能教育的高质量发展对于推动个性化教学与拓展互动场域至关重要。在此进程中，亟须通过引入人工智能技术资源，重组中小学人工智能课程实施过程中以计算机教室为主体的物理空间，构筑智能化的教育场景，为学生提供更丰富的交互学习体验。通过虚拟现实、增强现实等技术，构建沉浸式智能交互学习情境，使抽象概念具体化，优化学生的学习效果。同时，人工智能技术支持下的个性化学习路径，能够精准匹配学生个性需求，实现因材施教。在教学模式上，广泛应用融合式、互动式及项目式等教学方法，打破学科壁垒，促进学生创新思维与实践能力的培养。

涵养兼具智能知识与技能的创新实践型教师。人工智能技术可有效赋能教师群体，助力其知识素养与实操技能的双重跃升。一是搭建个性化数字研修平台，通过多维数据收集与分析，构建全面的教师能力模型库，为教师定制个性化研修方案，综合提升其教学能力。二是提供模块化数字资源学习库，利用数智融合技术为教师提供便捷高效的学习场域，教师可根据自身学习需求，在海量数字资源中筛选学习模块，提高学习效率。三是营造虚拟与现实相结合的培训环境，突破地域和时间限制，让教师在跨区域的交流合作中达成优质资源的共建共享。此外，使用智能研修平台，还能科学地反馈和评估教师培训成效，精准分析教师教学行为。

探索人工智能教育高质量发展的未来进路

探索层级递进与情境交融的课程体系，激发学生对人工智能的学习兴趣。课程进阶与情境融合是推动中小学人工智能教育高质量发展的关键策略。一方面，人工智能教学内容需要进行层次化设计，从基础知识到进阶技能，再到创新应用，循序渐进地开展课程，在遵循学生认知发展规律的基础上有效激发学生的内在学习动机。另一方面，强调人工智能知识与现实生活情境的紧密结合，通过模拟情境或真实场景下的实践应用，让学生在解决实际问题的过程中深化对人工智能的理解，增强学生的代入感和参与感，让他们在探索中感受人工智能的魅力和价值，进而提升科学素养和数字技能，为未来的学习和职业发展奠定坚实基础。

搭建跨区域数字教学资源互联互通平台，促进人工智能教育的协同发展。资源共享和区域联动是中小学人工智能教育协同、均衡、高质量发展的重要抓手。政府和教育主管部门应通过构建资源共享平台，打破校际、区域间的壁垒，实现优质教育资源的广泛传播和高效利用，促进各学校之间的交流与合作，缓解区域间资源分配不均的问题，共同提升教学质量。还应通过组织跨区域教研活动、教学竞赛和师资培训，激发教师的创新活力，提升其智能教育素养，以期为学生提供更高质量的教学服务。

精准制定人工智能教育教师培训计划，助力教师队伍专业素养的全面提升。推行人工智能教育的进程中，应重视教师角色的转变。数智时代，教师角色由知识传播者转变为学习引导者，为此，亟须在培训内容、创新方式、拓展对象等维度，全方位、高密度地支持教师专业素养发展，从而有效提升教师的数字胜任力。首先，在培训内容上，需深化教师对人工智能教育的深度理解和应用能力，激发其内生动力。应聚焦助力教师牢牢掌握人工智能的关联知识以及实际应用技能，着力提升其在跨学科教学领域的统筹整合能力与开展个性化指导的精准把控能力，推动教师人工智能教育教学水平的突破和提升。其次，在培训方式上，建立灵活的激励机制，把在人工智能教学方面取得的成果整合进推优评先以及职称晋升等评价体系之中，借由外部激励举措充分调动教师的积极性与主观能动性。再次，在培训对象上，重视对学科教师的培训，顺应人工智能教育与学科融合这一未来发展趋向，广泛召集教育者共同参与其中，提升自身智能化教学水平。

在数字化转型背景下，人工智能教育高质量发展机遇和挑战并存，需要政策制定者进一步加强顶层规划，需要教育工作者提升智能素养，也需要社会各界广泛参与、贡献智慧。总而言之，我们应精准把握数字化转型契机，促进教育数字化与人工智能教育的深度融合和高质量发展，立足多元协同参与，优化教育资源配置，驱动人工智能教育高质量发展与创新人才培养范式转型。

读了《教育家》2024年12月第1期的《治理校规，让学校管理回归育人》专题报道后，我深感这组报道的内容是真正地站在孩子们的角度，为学生发声。我内心波涛暗涌，有很多话想说。

我很赞同张飞老师在《看见教育制度背后的“人”》一文中所说的：很多时候，无论是学校管理者还是教师，往往容易忽视“人”的存在，其根源就在于学校的一些不合理制度遮蔽了“人”。他举了一些常见的“奇葩”校规：检查卫生时垃圾桶里不能有垃圾，宿舍的床上不能坐人，下课期间不允许嬉笑打闹，在食堂吃饭时不能说话，等等。这些情况在一线都真实存在。除此之外，我还见过更加严苛的校规，好在我能及时觉察，本着促进学生健康成长的原则，做了我认为该做的事情。

当前，一线教师要真正做到“千教万教教人求真”，是需要一定勇气和胆量的。面对学校不合理的规章制度，敢于运用理性与智慧进行抗争，有自己的坚守，从自己力所能及的地方入手，对现状作出改变，这才是一位真正的老师，才是一个有教育良知的人，才能真正做好孩子们健康成长的守护人。

而我，就想做这样的老师！

—— 石家庄高新区外国语学校 尚敬华