“双新”驱动，探索英语单元教学实践路径

近年来，新课程、新教材成为教育领域热议的话题，其核心在于倡导以学生为主体的教育观，强调立德树人、素养导向，并致力于让学习真正发生。“双新”改革无疑是一次具有重大意义的教育变革，它要求教师从“以教师为中心”向“以学生为中心”、从“以讲授为中心”向“以实践为中心”转变。实现上述转变的关键在于课程与课堂的革新。作为首批使用沪教版新教材的教师，笔者致力于将“双新”理念真正融入课程与课堂。本文以沪教版必修第二册教材第Unit1 No limits（无极限）为例，分享笔者在设计单元教学方面的思考与实践。

为了提升教学效果，笔者调整了单元内各部分的教学顺序，旨在使课堂节奏更紧凑，并为学生提供更多思考与参与的机会。具体实施步骤如下。第一节课，先为学生播放关于新西兰皇后镇极限运动的视频，使他们快速了解该单元主题，随后引导他们进行讨论，从部分学生表示“不敢参加极限运动”的反馈出发，引出本单元关于“恐惧”的听力内容，帮助他们理解恐惧背后的深层原因，其间穿插学生讨论，确保每一名学生都能积极参与、畅所欲言。第二节课，引入阅读教学，与学生共同探讨为何青少年偏爱冒险活动，而年长者则相对保守，之后揭示两者大脑构造的差异，并进一步引导学生进行“Deep reading”讨论。这一板块是新教材的亮点，它鼓励学生基于文本内容展开广泛讨论。接下来，笔者设计任务单，组织学生开展小组讨论，整节课真正做到了基于情境、问题导向，培养了学生的核心素养。第三节课，将教材中的南极探险文章作为拓展教学内容，引导学生了解文章脉络，同时，鼓励他们勇于挑战自我，注重引导他们关注精神与人格的成长。第四节课，鼓励学生讨论对极限运动的理解和感受。通过互评与提问，学生不仅体会到倾听他人意见的意义，还获得了宝贵的反馈，有效提升了语言思维品质。随后，组织学生在此基础上进行短文撰写，进一步巩固学习成果。

本单元教学的重点和难点在于如何有效地将新单词、旧句型与新主题系统关联。鉴于新教材每个单元的词汇量较大，单独讲授词汇会使课堂变得枯燥，而且耗时较长，笔者从学生对本单元话题的兴趣出发，尝试将词汇教学融入每节课的讨论环节，要求学生在讨论时必须使用新单词。同时，笔者还为学生提供了模板句型进行示范，随后让他们通过二人对话或单独展示的方式进行练习，以满足不同层次学生的需求。

课后，笔者结合本单元的教学设计进行了教学反思。

一是合理设计教学内容，注重教学过程。一个单元的教学任务需要通过多个课时来完成。一节课难以面面俱到，教师应避免急功近利，尽可能利用丰富的单元主题和贴近学生生活的教学资源，鼓励学生多思考、多发表观点。教师要不断提升自身素养，有效回应、纠正学生的错误用法，带领学生共同进步。另外，深入分析学情是备课的基础，教师应以学生的能力基础为备课的重要依据，根据学生的实际情况，深入研读整个单元中包含的各个板块内容，合理设计教学内容，并重视学生创造性思维的培养。

二是尊重学生的个性发展。按照杜威的教育思想，要发展思维，必须尊重个人的因素，这是在脑力活动中无法被取代的独特因素。教师应认识到，学习不同于生产，教授学生也不同于制造产品。因此，教师在开展单元教学时应以学生的个性化发展为目标，采用个性化的教学手段，鼓励学生进行自主学习，并用积极的态度和眼光看待教与学过程中遇到的种种困难，努力寻找解决策略。

三是提高学生能力，注重思维品质培养。相较于设计单个课时，单元教学设计的难度通常更高。教师应通过听课、评课、阅读等方式不断提升自我，学习设计融合听说读写技能的语言活动和课堂任务，并为学生创造鼓励创新与试错的学习环境，促进他们在课上的合作学习。此外，教师还可以在课上设计体验式活动，引导学生进行推理、分析、反思，并通过精准的教学指导，锻炼他们的语言能力，促进他们在师生互动、生生互动中提升学习能力与思维品质。