“双师同堂”教学模式的热实践与冷思考

“双师同堂”教学模式在实践中的兴起与应用，引发了舆论广泛关注，支持者与反对者皆有。面对这一情况，我们亟须对该现象展开理性思考。鉴于此，本文通过深入剖析“双师同堂”教学模式，尝试为其良性发展提供有益借鉴。

“双师同堂”教学模式何以兴起与发展

“双师”教学模式最早可追溯到20世纪末的职业教育。当时，为满足培养理论和实践能力兼顾的职业人才的需求，“双师”教学模式应运而生。该模式指的是在职业教育课堂上，一般由一名学校的理论教师和一名企业的兼职教师合作授课。经过十余年的发展，这一模式逐步延伸至基础教育领域，旨在应对我国城乡教育资源不均衡的挑战，通过线上教学和线下教学相结合的方式，促进城乡优质资源共享与教育公平的实现。而随着人工智能时代的到来，“双师”又进一步演变为人类教师和机器人助教同堂授课的模式，提高教学效率的同时，也为个性化教学提供了新的支持。

报道中引发热议的“双师同堂”教学模式，在一定程度上延续了职业教育的“双师”模式理念，即两位教师共同负责同一课堂的教学工作，通常是一位主讲教师与另一位辅助教师共同授课，这两位教师可以同学科也可以跨学科，各自发挥专业特长，相互配合，形成合力。追溯其初心，不难发现，“双师同堂”教学模式的实践有着一定的现实意义和创新价值。

促进教师之间的优势互补。众所周知，学校里的每位教师因其学科背景和个人经历的不同，形成了各自独特的思维方式和教学专长。例如，理科类教师通常以严谨的逻辑分析见长，而文科类教师则擅长通过细腻的文字表达来提升学生的素养。当这两类教师在同一课堂上合作教学时，他们的差异性资源就可能实现优势互补，促使课堂教学方式与内容得以创新。在年长教师与青年教师合作的“双师同堂”模式中，年长教师所具备的丰富教学经验与青年教师的内在活力能够彼此补充，有利于提升课堂教学效率。同时，由于教师个体的注意力有限，单个教师往往难以顾及课堂中每位学生的需求。而“双师同堂”教学模式，则可通过整合两位教师的力量，确保更多学生在课堂上得到充分的关注和支持，进而助力课堂教学质量的提升。

突破学科界限与传统教学思维定式的限制。一方面，与传统授课模式有所不同，“双师同堂”教学模式通常是由来自不同学科甚至不同领域的教师共同授课，它突破了单一学科教学的局限，促进了跨学科知识的融合与交流。例如，由语文教师和历史教师共同讲解文言文，两位教师可从不同角度对课程内容深入解读，为学生构建起更全面的知识体系；语文与音乐、美术教师的合作教学，促进了人文与艺术的融合；科学、历史与信息技术教师的合作教学则能推动科技与人文学科的融合。这种跨学科的同堂教学不仅丰富了课程内容，还有助于培养学生的跨学科思维。另一方面，囿于传统教学思维的束缚，教师很容易陷入思维定式，导致教学方式的固化。而“双师同堂”教学模式作为一种合作教学方式，督促教师必须重新思考并创造自己的课堂，冲破传统教学思维的禁锢，这有利于促进教师专业素养的发展。

创新教学形式以激发课堂活力。在传统课堂上，教师需要在有限的时间内完成课程大纲所规定的重点内容讲解，教学节奏通常较为紧凑。如此一来，不仅削弱了师生之间的互动，还限制了教师对学生个体知识掌握情况的全面评价。而“双师同堂”教学借助两位教师之间的交替发言和情景模拟，增强了课堂的开放性和灵活性。例如，勾文君和苜蓿的“双师同堂”教学《孔乙己》便是一个典型案例，两位教师将“咸亨酒店”搬进课堂，让学生们化身为“酒店中的看客”，通过沉浸式体验深刻感受鲁迅笔下孔乙己的处境与形象。同时，两位教师利用核心问题的引导，使课堂在师生双向互动中真正“活”了起来，给课堂中的师生带来新的力量。

“双师同堂”教学模式面临的困境与挑战

如前所述，“双师同堂”教学模式的兴起为课堂教学的创新带来了新的思路与可能。然而，冷静审视后发现，该模式在实践过程中也会给教师、学生以及教学效果带来一定的挑战。

“双师”合作的困境。在“双师同堂”教学模式里，两位教师借助交替发言、互动配合的方式，共同向学生传授知识。由此一来，怎样融合教学风格的差异，推动不同主体间实现高质量、深层次的互动，进而建立起顺畅的知识传递通道，便成了亟待解决的重要问题。如果教师之间主体责任划分不明确，就会导致职责重叠或混乱，影响课堂的流畅性。此外，合作的课堂就必然要求两位教师在备课时不仅需要关注课堂内容，还需花费更多时间来明确课堂分工、合理分配教学时间，以保证教学的有序进行，这无疑会增加教师的工作量和心理负担。

学生适应性的挑战。教学是教师和学生相互配合完成的过程，“双师同堂”模式在为教师带来困扰的同时，对学生的适应能力也提出了更高要求。在该模式下，学生需要在同一课堂环境里接受两位教师的指导，并且快速适应不同的教学风格和节奏。在这一适应过程中可能出现两种情况：对于部分学生来说，他们或许会过于关注“双师”授课所带来的趣味性，沉浸在课堂形式的吸引力之中，却忽视了对知识的深度吸收和掌握；对于适应能力较弱的学生来说，长时间无法适应该模式可能导致注意力分散，难以有效投入学习。因此，如何增强“双师同堂”教学中师生间的互动、兼顾不同学生的适应力，以及平衡课堂趣味性与知识掌握的关系，是该模式在推广中需要重点解决的问题。

课堂效率降低的风险增加。在“双师同堂”教学情境下，课堂效率可能因管理难度的提升而面临降低的风险。“双师同堂”的一个显著特征是师生之间互动机会多，这通常能营造出较为活跃的课堂氛围。然而，过于活跃的课堂环境也有可能使课堂秩序的维护变得更加复杂，导致学生注意力分散，减少深度思考的时间，进而影响课程内容的有效传递与学习进度。同时，为了推动“双师”共同教学，满足两位教师的教学风格与需求，极有可能在课堂上增加一些不必要的环节，致使课堂教学效率降低。因此，如何在“双师同堂”教学中平衡课堂的活跃性与秩序性，如何避免因形式新颖而降低课堂的教学效率，是该模式在实施中需要关注的核心问题。

“双师同堂”教学模式发展的反思与应对

“双师同堂”教学模式因其新颖性、互动性、跨界性等特点正在受到鼓励和推广。然而，理性的思考启示我们：一线教师要警惕这一教学模式在实践中的异化，努力坚守以学生发展为本、质量为根的教学基本原则。

警惕目的异化与回归“双师同堂”教学的本质。“双师同堂”教学模式被引入课堂，其初衷是借助两位教师的合作，聚焦“学生发展为本”，以此提升学生的学习质量以及学习体验。然而，在推进实施的过程中，这一教育目的有可能被异化为单纯追求教育形式的创新，即将关注点放在“双师”合作本身形式的变化上，却忽视了学生发展这一根本。从教师的专业发展角度来看，“双师同堂”教学对于所有参与其中的教师而言都是一种挑战，它会促使教师进行自我反思并做出行为变革，帮助教师跳出传统固化的教学思维，进而实现自我专业成长。“双师同堂”教学作为一种助力教师专业发展的教研模式，具有其价值和意义。但也正因如此，它存在着使课堂教学变革目的异化的风险，即从促进学生发展一不小心转向侧重于促进教师发展。

为避免目的异化现象的出现，学校在实施“双师同堂”教学之前，务必要明确“立德树人，一切为了学生发展”这一核心教学目标，鼓励教师围绕教学主题开展深度备课。在备课环节中，首先要充分研究授课对象——学生。要对学生的学习基础、认知与发展特点以及核心素养发展水平等展开调查研究；其次，要全面研究课程与教材。以核心素养为本的新一轮课程改革，要求课堂全面革新教学目标，通过更加凸显思维、责任和实践的素养目标来引领课堂教学设计，并运用结构化知识、可迁移性强的“大概念”对教学内容加以重组；再者，开展合作教学的两位教师还应深入反思各自的教学哲学与思维特征，探寻二者的共同点，以达到最佳的合作教学效果；最后，要设计好课堂教学评价的反馈机制。基于课堂教学的本质，无论采取什么形式的教学，最终都要以学生核心素养的发展、师生的共同成长为根本旨趣。

警惕形式主义泛滥与“双师同堂”教学的适用性考量。“双师同堂”教学模式与《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》提倡的理念高度契合，众多学校积极响应。然而在实际操作中，部分学校盲目追求创新，没有深入理解其核心价值与内涵，致使该模式容易流于形式。例如，单纯追求“双师同堂”的形式，简单地安排两位教师进入课堂，一位负责课程讲授，另一位负责课堂管理，这样不仅浪费了教育资源，还可能对学生的学习造成负面影响。因此，为保证“双师同堂”教学模式切实发挥作用，学校在推进过程中应充分考量其适用性。首先需要坚守的基本原则便是，并非每堂课都适合采用“双师同堂”教学模式。试想，原本为打破传统单师教学而创新的“双师同堂”教学，倘若成为常规化的教学方式，那它又会变成一种需要被打破的传统教学模式了。

基于上述情况，为防止形式主义泛滥，建议学校在推进“双师同堂”教学模式时务必注意做到以下几点。第一，“双师”的组合要合理。同堂教学的两位教师，必须有着共同的价值取向与追求，秉持同样的教学理念与思想，才能确保“双师”合作富有成效。第二，要充分论证“双师”合作教学的必要性。在开展“双师同堂”教学前，建议先在备课组进行说课研讨，只有充分论证其必要性后才可实施，以此避免资源浪费。第三，建立“双师”合作教学的制度。该模式一旦落实，学校就要制定相关制度，提供相应条件，助力两位教师明确职责划分，使其能够获得合理的奖励与评价，即学校的教师评价制度要作出相应调整，以适配这一教学模式的革新。

警惕教学效率代价化与追求“双师同堂”教学的高品质。在追求“双师同堂”教学所带来的教育创新时，还需警惕出现以牺牲教学效率为代价的情况。从已有的实践来看，部分教师为了追求课堂教学的新颖性，甚至为了增加“双师”之间的合作，忽视教学内容的深度与广度，把大量的时间投入有趣的活动，课堂虽然变得热闹了，留给学生深度思考、讨论以及输出的时间却变少了，课堂教学效率也会随之大打折扣；还有部分教师为了追求跨学科教学效果，采用拼盘式的授课方式，如将完整的一节课分割开来，语文教师讲十分钟，美术教师接着讲十分钟，如此轮番上阵，学生还没来得及理解、深化每个部分的教学内容，就被迫切换到另一个学科的学习中。这种合作教学很难实现真正的跨学科教学目标，反而会造成课堂教学效率下降。

基于此，为避免课堂教学效率降低，“双师同堂”教学必须以“高品质”为追求，在教学实施过程中需要注意以下几个方面。第一，教学任务或活动的设计要具备整合性。切不可为了“双师同堂”就对各科内容进行简单的拼凑与组合，而是要在深入挖掘学科知识内涵、原理的基础上，进行更高层次的整合任务情境设计。第二，教学活动的展开要具备创新性。“双师”存在的合理性建立在单一教师无法独立完成的教学活动基础上。在开展教学活动的过程中，为充分顾及每位学生，可以设计更多的小组合作探究活动，让两位教师既能分工又能合作，共同推动课堂教学高效率地进行。