“结题”不是目的，“有用”才是根本

课题研究能够探索创新教育模式和方法，促进教学方法的改革。这对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。大多数教师都主持或参加过课题研究，经过一段时间的研究，很多课题顺利结题。结题后，课题主管部门会颁发结题证书。有了结题证书，对教师个体而言，就多了一项成果，为日后各种申报、评审及考核奠定了重要基础；对学校而言，不仅多了一项教科研成果，也是教育主管部门对学校进行考核时的加分项之一。因而，课题研究深受学校的重视。

课题顺利结题，说明研究者按照计划完成了研究任务，这是可喜可贺的事。但对课题研究而言，如果仅以结题为目的，其成果没有多少使用价值，难以被推广，给研究者及其他教师带来理论思考及实践应用上的帮助并不大，那么课题研究的应有价值就会被大大消解。

或许有些教师会认为，从立项到结题，课题组做了大量工作，研究计划已经完成，课题主管部门也给出了结题鉴定，不就意味着结束了吗？既然结束了，还有什么可做的呢？

这是一个认识上的误区。课题研究结题，只代表着完成了研究计划中的调研论证、数据收集、文献研究及研究报告。课题研究进展到这个阶段，如同工程技术人员发明的专利，即有了一件科技创新成果。但这项专利是否有用，还要看它能否顺利转化为有益于生产生活的产品。

由此可见，教师的课题研究包含两个层面：一是“出成果”，即完成研究计划、通过结题鉴定；二是“用成果”，即将研究成果用于教育教学实践，将其转化为实实在在的教学实践活动。“出成果”与“用成果”两者紧密相连，没有轻重之分。

没有“出成果”，就不能“用成果”；没有“用成果”，“出成果”的意义就会大打折扣。

就现实而言，课题研究“出成果”深受教师个体和学校的重视，很多学校每年都会新增不少课题研究成果，但对“用成果”却不够重视。这种厚此薄彼，导致部分课题研究过程不扎实，很难形成实质性成果，还有部分课题组将课题研究等同于做材料，产生大量无实际意义的材料课题和表格课题。

从表面上看课题成果丰厚，但真正具备使用及推广价值的课题却很少。当课题研究成果在教育实践中不具备使用价值时，会反作用于课题研究过程，容易导致部分课题的研究过程发生“空转”，使本该严谨的课题研究走向形式化。因此，抓好课题成果“多入库”的同时，还要做好课题成果“多出仓”的工作。如何实现这一目的呢？

处理好课题“数量”与“质量”的关系

对课题数量的追求必须建立在保障质量的基础上，没有质量的课题数量越多，对教科研资源的浪费就越多，这样的课题不仅是对研究成本的消耗，也是对课题研究生态的破坏。所以，从学校层面要营造鼓励教师参与课题研究的氛围，对教师进行研究方法的指导，但不要以追逐课题数量为先，不要以下指标的形式要求教师手中必须有在研课题，不要规定在研课题必须在某个时间结题，更不要把对课题数量的考核与个人利益挂钩。

立项评审时，加大对“研究意义”的审核

教师开展的课题研究与理论工作者的课题研究不同，教师的研究要以解决教育教学中的实际问题为出发点和落脚点。所以，在立项评审时，每一项申请立项的课题能否被立项，重点应考察其“研究意义”，有意义的课题才能结出有用的“果实”。一项课题是否具有研究意义，要看该课题的预期研究成果能否有助于一线教学。把牢立项评审关，可以从源头上促进课题研究既能“结题”又能对教学“有用”。

开题论证时要加大对“成果应用”的研判

课题被立项后，很多学校都会组织开题仪式，邀请相关专家入校指导。应注意的是，课题开题，不仅要对研究方法进行指导，还要加大对成果应用的研判。在开题时，让课题组明确开展这项研究是为了解决什么问题、如何解决问题，促进课题组以“对教育教学有用”为目的开展研究。研究导向正确了，研究过程才能更扎实。

研究过程管理应重点关注“实证研究”

一项课题的研究周期一般要两年以上，学校教科研部门在过程管理中，不要向课题组催要成果，更不要频繁地让课题组上交各种材料和表格，而要重点关注课题组的“实证研究”过程，即基于实际问题的实践研究，引导课题组在“实践—研究—再实践—再研究”的过程中，扎扎实实地解决问题，并在这一过程中进行实践研究的理论总结，让好的实践研究结出理论的“果实”。

在结题鉴定时重点关注“问题解决”

在结题鉴定时，课题组一般要准备好结题鉴定表、研究报告、论文成果等文本性材料。这些材料很重要，但并不是结题鉴定的全部，还要重点关注通过课题研究解决了哪些实际问题。以“社团建设”研究为例，鉴定组应深入学生社团，了解一下：学生们开展了哪些社团活动？社团的活动内容是否构成了第二课堂课程体系？通过这些活动，学生们获得了哪些成长？教师在带社团的过程中教学能力得到了哪些提升？等等。

以结题为起点，让研究成果最大化地被用起来

课题顺利结题，只代表这项研究成果有使用的价值，重点是能否被使用。有使用价值却没被使用，相当于只“开花”没有“结果”。因此，对于每个已经结题的课题，学校教科研管理部门首先要认真研究如何将该成果在本校用起来，与课题组成员共同制定成果的使用方案，并创造条件助力课题成果在本校的使用。在成果使用时，可以先在小范围内使用，然后再循序渐进扩大使用范围。例如，鼓励课题组成员在自己的教育教学实践中试点使用研究成果，确认其成效后，可将使用范围拓展到某个年级。切勿不顾实际，一刀切地在全校强行使用。对于在本校使用情况较好的成果，可通过兄弟学校之间的交流，向外校进行成果推广。对于在兄弟学校使用效果也较好的成果，要鼓励课题组进一步对研究成果进行实践应用的同时，加大理论上的总结与凝练，通过公开发表论文、出版论著、培育教学成果等多种形式，让优秀的课题研究成果在更广的范围内结出丰硕的“果实”。

提高课题管理人员的业务能力

基于管理的导向作用，教师课题研究状态与学校的教科研管理方法及管理能力有着密切的关系。教科研管理不宜过于行政化，其主要的管理方式不是总结与汇总，而是业务指导，即能够及时发现课题研究过程中的问题，并给予研究者业务上的专业指导。所以，课题管理部门的工作人员必须具备一定的教育科研能力，要成为教师课题研究的引路人。只有这样，教师才能以“有用”为目的，开展“从课堂中来，到课堂中去”的课题研究。

教育教学的实施离不开课题研究提供理论与方法上的指导，如何把课题研究做实，需要课题研究者以严谨的态度开展扎实的研究。让课题研究既能“结题”又能“有用”，方能回归课题研究的初心。