和“隐形”学生的一场约定

对教师来说，学会倾听和捕捉学生需求是课堂教学的首要要求。观照自身，作为一名有着丰富教学经验、在课堂教学中游刃有余的教师，激发课堂活力、创设多样化的互动、关注学生的多维度发展，或许都不算难题。问题是，这样的活动能否覆盖教室的每一个角落，能否真正促进每一个学生的成长？在各地的示范课上多了，我曾不自觉地满足于流畅的课堂节奏、热烈的掌声和同行的认可。直到一次示范课上，我看到了一处安静的角落，叩问起自己的教育初心。

安静角落里“隐形”的他

某日，应邀到某地级市上一节数学课。这节课，走南闯北上了30多次，我对内容早已驾轻就熟，甚至能对每个精彩桥段间师生的互动次数、听课教师的掌声、课堂上的笑声频率等赋予具体数值。只不过这一次，我并没有如往常那般的兴奋和自得。没错，一切，都因为那个男孩小A。和其他学生相比，他显得有些“特殊”。别人正襟危坐，扬起眉头，满怀喜悦地期待新老师的到来，唯独他耷拉着脑袋，用足力气缩起自己的身体，似乎是在用肢体宣告“不愿被关注，不愿主动参与”的独白。

当地教育局局长在介绍我时说道：“顾老师的课能让每位学生装上自主学习的‘发动机’。”这节课上，该有的掌声、笑声，甚至该有的波折都如期而至，只是所有的精彩似乎都与从一开始就试图“隐形”的小A无关。

以往的课上，或许也曾有这样的“角落”、这样的“他”，我可能总有意无意地选择了忽视。只是这天，课前的介绍语还萦绕在我的耳边，我注意到了他，并决定不再留有遗憾。“这位同学，其他同学都表示赞同这个计算方法。你没有举手，是不同意吗？”在一次互动之后，我走到了小A身边轻轻问道。这时，我的余光扫到听课老师错愕的目光，也听到了孩子们压抑不住的“啊”。几秒的冷场后，小A小声回应道：“我……是这么想的。黑板上的算式是把7元5角转换成75角进行计算的。我突然想到以前学两位数乘法时，有一种方法叫分拆，这道题目能不能分拆成元和角来做？可是综合算式怎么列，我还没有想好……所以没有举手。”

原来，一切都是我的误读。小A不仅理解了课上的讲解，更想到了不同的解法，只是还没有足够的时间整理思路。实际上，安静的角落里，炙热的暗流也在奔腾，只是我没有用心看见。

“老师，我能理解他的想法，我来列算式。”耳边传来了几个孩子的声音。我微笑地摆了摆手：“同学们，我有一个提议，给这位同学一点时间，让他把自己的想法写出来。你们同意吗？”“同意！”“支持！”……此起彼伏的声音里，小A虽然有些犹豫，还是走到了黑板前。我坐到他的座位上，打算在必要时提供支持。略加思索后，小A写下了一行算式。并解释道：“我用的方法是拆分，把元和角分开计算。要提醒大家的是单位不统一，计算最终结果要换算成一样的。刚才我不知道怎么列综合算式，写的时候突然想出来了。”小A越讲越自信，声音越来越洪亮，肢体也越来越舒展。坐在他的座位上，我在这个曾被忽视的安静角落里，感受到师生角色互换的美好，看到了真实学习的美好。

我起身回到讲台，说道：“刚才我们见证了一个关键时刻，这位同学有勇气站在讲台前说出自己不同的思考，这非常了不起。同学们，学习是从问题开始的，当周围的人都表达了一致意见时，你们依然可以提出自己的疑问。老师也要反思，考虑在什么时候给你们更多的时间，等待你们的问题与思考。”

示范课结束后，这个班的数学老师C同我说道：“顾老师，我很惭愧，你不知道你叫小A时我有多紧张。这孩子以前总爱举手，但起来后又常常支支吾吾地不说话。有时候开口了，就是一通发问，没少让人抓狂。为了不影响课堂进度，后来看他举手，我只能索性当没看见。渐渐地，他的话少了，课上举手也越来越少。没想到，今天你又把他‘激活’了。” 原来，每个教室安静的角落里或许都曾有一颗炽热的心，只是经常会被我们误读。

被激活的“他”与受触动的“我”

“C老师，该惭愧的是我，是小A让我再次思考什么才是数学课堂上最重要的。”

对于数学课堂教学而言，教师按照教学设计“滴水不漏”地授课，那么学生在学习的过程中很难有自由生长的空间。孩子们的学习是先启动自我系统（决定是否参与学习活动），再启动元认知系统（发现目标、思考策略），最后启动认知系统（处理相关信息）。只有孩子愿意学习，才会有元认知的发生，才能建构认知系统，而这一切都需要教师给足他们空间和时间，为他们提供适时的帮助。理解这一点并不算难，难的是一以贯之地践行，因为这意味着课堂或许没有预设般的流畅、精彩，甚至有失控的危险，这也是不少名师不愿面对的情形。然而我们又应该意识到，让一节课显得精彩纷呈的方式或许有很多，但如果这份精彩不是让每个孩子都卷入，不是由每个孩子来创造的，对于教育而言，或许也意味着失败。

小A的出现，无异于给我敲响了一次警钟。课后，我表示了对小A的欣赏，并给他留了自己的电话，期待在未来收到关于他的好消息。当天晚上，我接到了小A母亲的电话：“老师，太感谢您了。孩子今天回来眉飞色舞地说从上海来了一个老师，鼓励学生提问题，愿意花时间等他们想清楚再回答。其实孩子本来很爱上数学课的，自从在一次公开课上提问题被一位老师认为是在‘捣乱’后，他在课堂上就越来越沉默……”我回应道：“您的孩子很棒，我很喜欢他的每个问题。数学是一门非常强调逻辑的学科，问清楚、想明白再表达是一种优秀的学习品质。没有问题，学习很难真正发生……”

第二天，当我在校长的带领下参观校园时，一个身影飞奔过来。“校长，我听同学说昨天上课的顾老师是来应聘的，他能留下吗？”校长被逗乐了，说：“我一定想办法把他留下。”“太好了！”，小A扭头问我，“顾老师，上海是不是每个老师都这么上数学课？”我答道：“每个喜欢上课的老师，应该都会这么上。”小A很是兴奋：“老师，我决定了，将来大学我要考到上海去。”

回到上海后，我的每次数学直播课几乎都会邀请小A，鼓励他坦陈自己的困惑。偶尔，我会向C老师了解他的情况，也会陆陆续续地收到他的好消息。“老师，我开始喜欢数学课了。”“老师，我们老师也像您那样，鼓励我们在课上提问了。有时问题太多，一节课讲不完，他就鼓励我们回家继续研究，课后辅导时还让我们做小老师上讲台讲。”“老师，期末考试我数学得了A，整个年级只有三个，我对数学学习越来越有信心了。” 后来，他考上了县城最好的初中，高中通过自招去了省实验学校的创新班。每当看到这些好消息时，我都会感到很欣喜。

“老师，三年后我一定会考上海的大学。”小A的信息里，他还记得我们的约定。自此之后，我每次站上讲台时，也都会告诫自己教学的要义。

把课堂打开，让问题生发

教学不仅是向学生传递知识，还需训练其元认知，培育其主体精神。课堂上的教学活动就好比一群人在打球，这个“球”就是师生要共同解决的问题。理想的课堂上，每个学生都愿意发球、传球、接球、控球，愿意抛出话题、提出问题、持续追问、解决问题。

我们的课堂可能不缺热闹，但往往缺少对安静角落的关注。从起点公平到过程公平，需要耐心、信任、包容、智慧……一个优秀的课堂不在于设计得多精巧、开展得多流畅，而在于在其间看到多少生长。教师应该立足教和学两个维度，以更大的耐心、更多的包容，站在学生角度摸清真问题、思考问题系统、设计相应活动、组织学的互动、提供评价支持。

倾听内在的声音，捕捉个体的思考。每个角落里沉默的个体，或许都在期待被呵护，也都有可能爱上学习。