“绿色课堂”教学改革新探究

近年来，北京市海淀区翠微小学秉持绿色教育理念，构建了以轻松、高效、快乐为特色的“绿色课堂”。2022年版新课标颁布后，“新课程、新课标、新教材”的“三新”理念与《中国教育现代化2035》提出的素养导向育人目标形成共振，为“绿色课堂”改革指明了方向。学校“高质量一体化教学”的探索，与新课标强调的结构化、综合性、实践性的育人逻辑高度契合。习近平总书记在2024年全国教育大会上强调要紧紧围绕立德树人根本任务，朝着建成教育强国的战略目标扎实迈进，北京市教委亦提出“系统性改革”要求。

基于此，学校启动了新一轮课程改革。首先，反思原有“绿色课堂”的不足，突破“共性化教学遮蔽个性发展”的瓶颈；其次，将新课标与“绿色课堂”重构整合，确立“固本求源+传承创新”的双轨路径；最后，通过系统调研与专家指导，构建“四维核心原则”与“四原色评价体系”相融合的新模型。

“绿色课堂”核心架构解析

三层结构模型

“绿色课堂”体系呈现出“中心—原则—样态”三层结构。内核层，即以“绿色课堂”为圆心，强调教育生态的可持续发展；原则层，即四维核心原则（适度、尊重、互动、实践）构成起支持作用的花瓣，缺一不可；样态层，即外显为“四原色”——有困惑（底色）、有发声（彩色）、有生发（亮色）、有价值（成色），体现课堂教学的动态过程与价值升华。

四维核心原则的内涵

一是适度原则。“绿色课堂”建设是需要遵循教育规律的，针对不同学生采用不同的难度、节奏、强度，才能使每个学生的学习生活焕发生机。而当前的课堂教学普遍存在“难度失准、节奏失衡、强度失调”的问题，导致优等生“吃不饱”、中等生被忽视、待进生难突破，课堂教学效率低。

二是尊重原则。每一个个体都需要理解与包容，表现在行为上就是接纳。而当前的课堂教学普遍重知识与能力，忽略人的感受、人的心理和人的情感。说起来是“学生在正中央”，做起来却是“学习任务在正中央”，不少教师为完成教学进度，常常忽视学生的课堂状态与心理需求。

三是互动原则。人是群居动物，需要通过交往激发生命能量，使自身的知识更加结构化、情感更加共情化、思维更加科学化，成为越来越成熟的社会化的人，最终完成自己的人生使命，实现自己的人生价值。然而当前的课堂互动多停留在“教师提问—学生回答”的单向模式，缺乏真实的互动和彼此的激发，缺少新想法的萌芽、开花和结果。

四是实践原则。人类进化过程中最重要的是个体的参与和实践，而实践价值的最大化离不开真实的情境。当前，我们亟待破解“虚假实践”困境，让学生真情体验、全心投入，在实践中学真知、悟真谛。

“四原色评价体系”的实施路径

有困惑——绿色课堂的底色

每一项科学的发明和每一次社会文明的进步都是从困惑与探究开始的，这是人进步成长的源头底色。当前，我们正处于百年未有之大变局，整个世界不断遭遇前所未有的新问题，人类需要不断解决新问题才能更好地生存和发展。面向未来，我们坚信处于基础教育阶段的学生更重要的学习是发现和解决自己的真实困惑，拥有较高的认知水平和积极的学习态度，有想法、有办法，专注而投入地解决问题，才能从容面对充满变数的社会和人生，实现自己的人生价值，推动社会的进步。

从困惑出发、从问题出发是“绿色课堂”的出发点。因此，我们要善于发现学生的困惑，引导学生真问、敢问、善问，唤醒他们的好奇心、探究心，这是学习的原动力。能在课堂上主动提出问题的学生往往更具有创新性，这需要全学科教师的共同关注和培养，通过答疑解惑，让课堂教学有知、有智、有志、有质。

有发声——绿色课堂的彩色

在一个群体里面，每个人都希望拥有自己的位置，都需要归属感。如此，个体成长动力才能被激活，重视自己在群体中的作用，愿意在分享和贡献中，不断提升自我价值。因此，教师眼中不仅要有教学目标和任务，更要有人，充满人情和关怀。我们要把课堂交给学生，让他们成为课堂的主体。具体来说，让每一个学生都有表达、展示和被关注的机会，教师要根据每个学生不同的特点，选择合适的时机，让他们在不同方面有不同程度的收获。

有生发——绿色课堂的亮色

课堂中的生长很微妙，一个惊奇的眼神、一个微微的皱眉、一个提醒的手势、一处独特的批画，都可能带来情感的流动、思维的跳跃。这就需要教师全身心投入，以积极的期待、敏锐的观察、无限的包容，助力学生的成长。让每个学生都能闪耀成一束光，成为最宝贵的、富有变化的、独特丰饶的课程资源，这便是课堂的亮色。

有价值——绿色课堂的成色

人的生命有别于植物和其他动物，往往会追求“有意义”。人生因为有价值而有担当、有勇气，奋勇向前，熠熠生辉。因此，我们需要将学生的学习与解决现实问题对接、与提升生活品质对接、与他们未来的人生对接，让他们更为顺利、更为积极、更为快乐地实现人生目标。

价值如何在课堂中体现？首先，是让学生感受到学习经历背后的意义和价值，有对学习本质的思考与探索，用科学和学科的力量、生动和鲜活的事例主动回应时代。其次，引导每个学生在理解的基础上学会知识的迁移、应用，解决基本问题，更要激发学生的创新与创造意识，培养他们的创新与创造能力，为将来走向社会积蓄力量。

“四维核心原则”与“四原色评价体系”的共生逻辑

在探究过程中，我们发现“四原则”与“四原色”并非简单对应，而是形成了“原则渗透样态，样态反哺原则”的生态循环。

困惑驱动适度。学生的真实疑问能够倒逼教师精准把控教学难度。教师要允许和鼓励学生提出各种各样的问题，并在此基础上进行取舍、整合，把握好问题的难易度；学生在提问中相互激发，越来越趋向于提出多维度问题、本质性问题；他们在实践中发现的问题更为真实、精准，也使得教师的教学更具针对性和准确性。这才是真正的适度，唯其如此，方有生命的焕发，并化为无限可能。

发声需要尊重。多元表达的实现有赖于包容性的课堂环境。教师要尊重每个学生的不同表达，读懂每种表达背后的需求，在分享与交流中让每个学生收获成长，在实践中得到新的体验。有了自我认同感，学生才能更自信地参与各项学习活动，在实践中用自己的方式解决现实问题。

生发依托互动。思维火花的迸发来自深度的对话环境。学生通过互动分享、相互触发激荡思维，他们相互倾听，借鉴好的意见，由单一的个性思考到多角度的探究，不断产生新发现。教师要鼓励学生真实真情地投入，捕捉和利用生成性资源，促使他们由浅表走向深入，探究问题解决背后的思维路径，反思自我、完善自我。

价值源于实践。课堂学习内容的难度和丰富性要适度，知识、能力、情感态度、价值观的目标融合要适度。教师需关注和尊重学生的潜在需求，增加并强化学习的意义和价值。在认知水平和关键能力提升上，让学生明确自己的目标和需要改进的地方，在实践中感受反思调整、不断攀登的乐趣，在问题解决中感受生活的多样性和复杂性，明晰所学对自己当下和未来发展的意义。

“适度、尊重、互动、实践”四原则贯穿在“有困惑的底色、有发声的彩色、有生发的亮色、有价值的成色”这四原色之中，旨在将“课堂学习任务”转化为“人的发展任务”，从目标到过程、到结果，从知识到能力、到情感态度与价值观，由始至终均以学生核心素养的培养和自我成长程度为指标。这种动态关系最终指向“人的完整发展”。在“绿色课堂”中，教师从“知识传授者”转变为“成长协作者”，学生从“被动接受者”进化为“主动建构者”。

翠微小学的“绿色课堂”具有独特的气质和个性，有的课堂严谨严肃，有的课堂活泼幽默，有的课堂激情澎湃，有的课堂清新自然；且同一学科的课堂因为任务类型的不同，会形成不同的课堂特色，有的以学生的操作性活动为主，有的以分享展示为主……我们希望每一堂课都符合成长的逻辑，成为学生成长和教师发展的阶梯。