巧用教学策略，活化数学课堂

为了给学生提供高质量的教育，更有效地落实立德树人根本任务，北京市昌平区回龙观第二小学倡导“三自课堂”文化，让学生在自然、自主的课堂中自信成长。在此背景下，学校还结合各学科课程标准及教材内容，提出了六大教学策略，具体包括情境创设策略、问题导学策略、小组合作策略、思维可视化策略、情感激励策略、教学评一致策略。这些策略是教师落实“三自课堂”的关键工具，也是促进学生全面发展的重要途径。本文以小学数学教学为例，详细阐述笔者对于小组合作策略与思维可视化策略的思考与实践。

小组合作策略的应用

小组合作策略涵盖异质分组、互助合作、明确任务、深度探究、关注过程、适度干预及平等对话等多个方面。在课上开展小组合作时，教师应遵循真实、有效的原则，切实依据教学实际需求，引导学生在相互质疑、合作、补充、调整的过程中自然而然地开展自主学习。同时，教师应密切关注学生在探究过程中遇到的难题，并及时给予恰当的指导和帮助。

以二年级数学《认识方向》一课为例，为了让学生在生活中更好地理解方向的概念，笔者与其他教师共同设计了一项名为“绘制校园平面图”的综合实践活动。课前，学生被分为多个4～5人的异质小组，每个小组中学生能力水平相对均衡，由能力较强的学生带动能力稍弱的学生共同进步。同时，小组内部进行明确的角色分工，设有一名组长负责协调，一名记录员负责记录，其余成员则担任观察员。教师为学生提供了详细的研究单，以辅助他们进行自主探究。在活动过程中，一组学生原本打算通过观察蚂蚁洞穴的朝向来确定方向。然而，当他们到达现场后，发现由于之前降雨的影响，蚂蚁洞口已被冲毁。于是，组内学生展开了讨论：有的学生提出，可以根据太阳东升西落的自然规律，通过观察太阳的位置来判断方向；有的学生则建议，可以直接借用指南针辨认方向。经过通力合作，他们最终成功解决了这一问题。这一过程充分体现了学生们发现问题、提出问题、合作探究以及解决问题的能力，学生间的质疑与交流促进了深度学习的发生。

思维可视化策略的应用

思维可视化策略在各学科教学中得到了广泛应用，涵盖朗读、画图、思维导图、作品展评、多维创编以及“学练考”相结合等多种形式。例如，思维导图能够串联零散的知识点，以直观的形式帮助学生构建起知识体系。作品展评则通过画图、手工等形式，使学生的思考过程得以更好地保存和分享，进而促进思维的交流与提升。

在数学教学中，思维可视化要求教师不仅要传授知识，更要帮助学生深入挖掘并呈现出知识背后的思维规律。以重叠问题和鸡兔同笼问题为例，两个经典问题都蕴含了缜密的数学思维和独特的数学方法，部分学生理解起来存在困难。教师可以借助画图的方法，帮学生清晰地梳理并展现自己的思考过程。重叠问题可通过两个圆圈分别代表只属于A类的元素、只属于B类的元素以及同时属于A类和B类的重叠元素，从而在图中形象地揭示出数量关系。对于鸡兔同笼问题，教师也可以借用图示，动态地展示学生头脑中的推理过程，有效地帮助他们理解抽象知识背后的数学原理。

未来，笔者将继续在数学教学中结合学生的实际情况与具体的教学内容，不断探索教学策略的应用，践行“三自课堂”文化。