三环进阶，赋能阅读复习课堂教学

当前，单元阅读复习教学面临着一些问题，如复习内容整体性不足，对单元阅读内容缺少系统性梳理；复习目标不够精确，与新授课内容区分度不高；复习仅停留在理论知识层面，缺少体现语文要素的言语实践内容。基于上述问题，笔者结合统编教材的语文要素，对“三环进阶”式复习策略进行了探索。本文以小学第三学段的单元阅读复习课为例，分享笔者对于这一策略的思考与实践。

自动环：多样化整理，构建阅读体系

第三学段学生的阅读理解能力与自主整理能力已经有了一定的基础，教师应利用这一优势，引导学生对所学阅读内容进行梳理与回顾，帮助他们打通知识体系，提升阅读能力。

自动整合，博采众长。引导学生回顾课文，采用表格、鱼骨图、层级图等方式，梳理课文中的阅读要素，形成个性化的知识体系；回顾课后习题、作业等学习资料，引导学生总结阅读策略与解题技巧，记录并分享学习方法。

自动集疑，行成于思。在阅读过程中，了解并解决学生面临的疑难点是提升他们思维能力的关键所在。学生普遍存在的疑难点包括：只关注文章的片段化内容，缺乏整体感知能力；理解表面化，深层次思考不足；思考问题难以从多角度出发，回答不够全面。

自动集错，以失见得。学生们在阅读中的易错点包括审题不认真、内容理解不到位、答题语言表达不准确，等等。教师需要引导学生在整理错题的过程中关注自己的易错点，尤其是那些尚未掌握的内容，之后再根据学生的具体情况设计针对性练习，帮助他们巩固知识、提升能力。

互动环：提升思维，积累探索经验

资源互联式复习，优化路径。交流环节中，教师应在为学生提供明确方向指引的同时，根据学生的性格与水平进行分组，组织小组成员互看整理单、经验单、反思单，分享复习的过程与方法，助力学生构建复习分享链。教师也可以整合微课资源，带领学生观看重点片段，快速回顾某一阅读要素。当阅读复习内容较多时，教师还可联合整个备课组，分工合作整理复习课资料，并在其中渗透更多阅读方法。

要素串联式复习，立体整合。一是针对单个阅读要素进行复习，教师可以单元为单位推进阅读复习进程，通过对知识点的整理回顾、巩固内化、总结迁移，呈现某一关键要素的复习路径。二是关联阅读要素进行复习，教师可跳出单个单元，挖掘教材中多个阅读要素之间的关联点，通过对比、统整等方式，帮助学生建构一套较为完整的阅读知识体系。

思维并联式复习，聚焦能力。教师应注重学生思维能力的培养，如认读感知能力，引导学生站在全文的角度把握文章主要内容，再寻找相关信息进行整合、概括，增强对文章的整体感知；理解评价能力，包含表达运用、理解感悟、形成解释、阐释内容和言语评价等维度，鼓励学生从不同角度综合分析问题，采取层层递进或由表及里的方法进行探讨；应用探究能力，注重培养学生的探究意识和创新精神，引导他们在真实情境中发掘真问题，在运用过程中提升阅读能力与思维品质。

联动环：多元拓展，融合提升学力

“篇—篇”联动，精准提升。教师应把握练习导向，研制阅读专项练习，注重关联阅读要素，凸显文体特征，通过相关文章的联动练习，助力学生在阅读过程中逐步形成并巩固阅读技能。

“篇—本”联动，迁移运用。一种是要素迁移式联动，由篇到本，引导学生将课内学到的方法迁移到课外阅读和整本书阅读，将阅读方法和策略转化为阅读能力和习惯。另一种是导读单促思式联动，让学生在完成导读单内容的过程中有目的地阅读，从而提升整本书阅读的效果和质量。

“生—生”联动，综合延展。教师可寻找项目式学习方式与语文教学的契合点，设计项目化活动方案，让学生在与同伴联动的体验中阅读，在真实情境中开展问题探究，深化对阅读的理解。