以生为本，激发小学习作教学创新活力

习作教学是培养儿童语言表达能力的重要途径，也是提升其学科核心素养的一个关键环节。当前，不少作文教学存在任务先行、教师角色占主导、方法技巧“唱主角”的现象，忽视了儿童作为创作主体的能动性。实际上，习作应该是儿童富有个性的、有效的言语表达。教师在习作教学中，应站在儿童的视角，基于他们的写作兴趣，引导他们结合真实的生活经验，进行个性化表达。基于上述观察与思考，笔者开展了“以生为本”的习作教学研究，旨在基于儿童的兴趣，帮助他们从生活经验中获取素材并进行加工与改造，创造性地表达内心的真实想法。

激发儿童的习作兴趣

唤起儿童的好奇心

儿童是学习的主体，也是游戏的主体。教师的教学重点不应是训练儿童对基础字词句机械地进行识记与加工，或是生硬地套用某些模板，而是唤起儿童的好奇心，引导他们在丰富多彩的活动中尝试写作，自发地进行言语表达。这种表达是自然的、发自内心的，也是符合儿童心理特点的，无论表达的形式如何，都是真实且有价值的。

那么，如何唤起儿童的好奇心？笔者认为，保持好奇心的关键在于让儿童成为自己，让他们的表达成为真正属于儿童的表达。为此，教师应摒弃“满堂灌”式的传统教学方法，将教学重点从单纯地传授知识和方法，转移到积极为儿童创设充满趣味性的活动上。喜欢活动是儿童的天性，对于感兴趣的事物，儿童往往有着强烈的学习愿望，能够积极主动地观察和学习。教师可以由此出发，扮演活动的组织者和指导者，在活动中激发儿童的好奇心以及其对写作的兴趣，引导他们由最初散点式的表达逐渐转变为有逻辑的表达。这样一来，写作过程变成充满趣味的“玩”的过程，学生的注意力和好奇心就会自然而然地集中在观察对象上，进而实现自主的学习与表达。

提升儿童的作文意识

现实中，不少教师往往花费大量精力研究如何“教”，但在这个过程中忽视了儿童才是习作的主体。在习作教学中，教师应关注儿童的情感态度和主体意识，特别是要强化他们的生活体验意识，引导他们回归生活，并用自己喜欢的方式，如日记、随笔等记录生活，不断积累写作素材，在潜移默化中养成写作意识。

此外，教师还可以通过多元化的评价培养儿童的作文意识。一方面，评价主体应尽量多元化。儿童习作的评价不应仅停留在教师的点评与批改上，还应让儿童参与其中，开展自我评价、小组合作评价等，让儿童在多方评价中深化对于自身习作的理解。另一方面，评价内容和形式也应有所创新。如将传统的“评分制”改为“星级制”，通过富有创意的评价内容和形式，激发学生提升写作意识。

引导儿童乐于表达

写作是将内部思维转化为外部言语表达的过程。引导儿童乐于表达，有助于他们释放情感，进而促使他们学会处理和调节情绪。另外，乐于表达的儿童往往更善于思考和探索问题，他们会在表达的过程中不断反思自己的观点，从而逐渐培养出批判性思维能力。在习作教学中，教师应重视儿童表达的自发性与自主性，通过“让一步”“慢一步”的引导方式，为儿童创造宽松自由的交际语境，使他们敢于表达、乐于表达内心的真实声音。具体而言，交际语境应该是具体的、生动的、与学生生活紧密相关的，如校园生活、家庭生活中的常见情境等，让儿童的表达在真实的语境中自然发生，之后再引导他们形成富有个性的表达机制。

联结儿童的生活经验

合理取材

生活是真实而多彩的，儿童在其中能够获取丰富的经验，这些都可以成为儿童习作中的生动素材。教师需要基于儿童的真实体验，为他们创设具体的写作任务情境，并在此基础上，通过恰当的问题引导，或激发儿童的情感共鸣，或引发他们的认知冲突，引导他们形成习作的初步动机和言语表达的核心动力，并据此选取恰当的生活素材进行写作。

适当加工

在选取生活经验的基础上，对文字进行有效的加工与处理往往能使表达效果事半功倍。如何引导学生进行加工和处理呢？首先，明确写作要素，指导他们将写作任务转化为对生活经验素材的加工与分析。这一转化是外显的过程，也就是将儿童对写作任务的内部理解以及隐藏于其中的情感冲动，转化为具体任务下的言语表达。这一过程是非常有意义且必要的。其次，明确读者对象与写作目的。缺少读者意识的写作往往针对性不足。只有明确了读者对象和写作目的，儿童才能更有针对性地加工所选取的生活素材，并在加工过程中体现自己的表达方式，从而引起读者的共鸣。

有效运用

写作素材及文字的有效运用是增强习作呈现效果的关键一步。对于不同题材的习作，运用方法往往有所不同。例如，想象类作文是许多小学生最喜欢的一种类型，它需要儿童根据已有的生活经验，通过自我角色代入或虚拟演示进行想象。相比之下，纪实类和应用类作文则不强调这一点，需要儿童更多地进行客观事实的陈述。特别需要强调的是，素材及文字的有效运用要特别注意“真”。写作素材来源于作者自身，也服务于作者自身。如果仅仅是为了完成写作任务而“借”经验、“编”经验，这样的文章则没有多大的意义，也难以打动读者。

彰显儿童的个性

为儿童塑造健全且富有个性的人格

对于儿童而言，拥有健全且富有个性的人格至关重要。健全的人格涵盖尊严、价值观、道德品质等多个维度，其培养应渗透于各个学科的教育教学。语言文字是培育儿童人格的优质载体，在小学习作教学中，教师应引导儿童广泛接触不同题材的文章，进行多样化的写作实践。例如：让儿童给战“疫”英雄写信，表达感激之情；以故事形式讲述身边的善行义举，传递社会正能量。这些写作活动能够锻炼儿童的语言表达能力，同时帮助他们找到自己喜欢或擅长的题材，也能够使他们在写作过程中内化价值观念。在引导儿童表达的过程中，教师还应注重培养他们的个性化表达机制。通过鼓励儿童运用自己喜欢的表达方式，帮助他们形成富有个性的写作风格。这种个性化的表达不仅能提升儿童的写作水平，还能促进他们自我意识的觉醒和个性的发展。

培养儿童的创新思维

创新思维是人类区别于动物的根本特质之一，其培养应建立在儿童个性发展的基础之上。在写作领域，创新思维尤为重要。在指导儿童习作的过程中，教师不应局限于让儿童模仿、借鉴或过分追求写作技巧，而应着重引导他们运用自己的思维去构思文章结构、组织内容、表达情感，并将个性特质融入字里行间，这一过程本身就是一种创新实践。在实际教学中，个性化教育应当针对不同年龄阶段和不同个体儿童的特点来具体实施。有些儿童的习作展现出较强的理性思维，有些则将更多篇幅用于感性表达。教师不应强求所有儿童在统一的框架内进行习作，而应尊重每个儿童的独特表达方式，鼓励他们勇敢地展现真实的自我，积极创新。儿童发自内心的真挚表达往往更能触动读者的心弦，这样的教学方式也让写作教学变得更有温度。

总之，在小学阶段的习作教学中，教师应始终秉持“以生为本”的理念，让儿童真正成为习作的主体，在习作中“以我手写我心”，引导其表达内心所想，提高其习作水平。