扎根生活，启智润德：小学道法情境教学探究

教育应当扎根于学生的真实生活，强化内容的针对性与现实性，聚焦问题导向，通过提升学生的道德理解力和判断力，进而全面增强其综合素养。本文致力于探讨如何基于生活体验，为小学生创设生动且适宜的道德与法治学习情境。期望通过分析当下问题、提出切实可行的策略，为一线教师教育实践提供有价值的参考。

创设生活情境的意义

当下小学道德与法治教育学科教学中常见如下问题。一是小学生原本更依赖具象思维，但课堂教学常与学生的真实生活脱节，他们难以通过抽象的书本知识深刻理解法律和道德的内涵。二是现行教学多采用“填鸭式”的知识灌输，往往侧重于单向传授，缺乏互动和实践，忽视学生的主体地位，难以使他们真正掌握课程的核心理念，削弱了他们对道德与法治知识的理解和应用能力，限制了学生的思维扩展。三是课程内容碎片化，不利于学生构建相对系统的知识体系，影响他们整体认知和跨学科整合、综合运用多学科知识的能力。四是评估方式较为单一，大多仅依赖考试和纸面测评，侧重考查记忆而非实践能力、道德品质，难以全面反映学生在情境和实践活动中的进步。

基于学生生活体验，创设小学道德与法治学习情境有着诸多现实意义。首先，这种教育方式能够使道德与法治的概念从抽象变为具体，符合小学生的认知特点，便于他们在真实情境中理解学科知识，认识到这些规范是日常生活的一部分。其次，情境化教学有利于激发学生的情感共鸣，促进他们形成正确的道德观念和法治意识，这种情感上的认同往往比单纯的知识学习更有影响力。此外，将道德与法治教育与实践相结合，有助于培养学生解决实际问题的能力。学生通过将所学知识应用于生活，能够更好地理解这些知识的实际作用。最后，情境化教学有助于培养学生的跨学科思维，增强学生的综合素养，使他们能够运用批判性思维和跨学科知识解决复杂问题。通过创设融合不同学科知识和方法的情境，教师能够推动学生在多学科领域内的思维发展，助益其全面发展。

基于生活体验的情境创设策略

首先，情境化教学设计，推动道德与法治课程回归生活本源。情境化教学不仅能激发学生的兴趣，还能促使他们更好地理解和运用道德与法治知识。教师应创造真实、贴近生活的案例，将课程内容自然融入学生的认知体系；避免片面强调抽象的法律条文，而是通过生动具体情境帮助学生理解复杂概念。如在教授“诚信”这一主题时，教师可以鼓励学生分享他们在家庭、学校或社区中遇到的真实故事，通过这些实例，他们能更直观地理解诚实守信的价值。

其次，实施跨学科融合教学，打破学科壁垒，提升学生综合素养。此策略能助力学生构建多领域关联的知识网，增强他们解决复杂问题的能力。小学道德与法治教学中，教师应融合其他学科知识方法，设计综合性学习活动，引导学生多角度思考、更深入地理解问题。这不仅能引起他们认知、情感、行动上的共鸣，使他们“知其然”更“知其所以然”，还能使他们从知道“是什么”向学会“如何做”迈进。

最后，开展互动式学习活动与情境模拟实践活动，全方位提升学生道德与法治素养。互动式学习活动鼓励学生积极参与，使他们在讨论、合作和解决问题的过程中深化对道德与法治的理解。这不仅能提升学生的批判性思维，还能引发他们的情感共鸣，提升他们的社会责任感。同时，情境模拟与实践活动将学生置于具有实际意义的社会场景中，让他们通过亲身体验加深对道德与法治原则的认识。在解决实际问题的过程中，学生能够锤炼自己的能力，具备良好的道德判断力和法律意识，并能将所学知识内化为实际行动，实现“知行合一”的目标。这不仅能增强学生的学习效果，也能为他们的全面发展奠定坚实基础。

这一系列教学策略旨在将学生培养成为具备责任感、法治意识和高尚道德情操的社会公民。由此，学生不仅能够将所学知识灵活应用于日常生活，还能在实践中不断提升综合素养。