跨学科视野下的想象文写作，点燃思维火花

创新能力的提升是推动国家发展和社会进步的重要因素，培养青少年的想象力是提升其创新能力的基石。随着《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的发布，“保护学生的好奇心、想象力、求知欲”已成为教育改革的重要方向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》同样提倡通过多样化的学习情境激发学生的想象力。笔者在教学中实施了跨学科的想象文写作训练，整合多学科知识以促进学生深入理解文本，期望通过这种方法提升其创造力和批判性思维，促使其创作出个性化的作品，从而实现与文本的深入互动，开启充满无限可能的“对话”。

引起想象：师生做好课前准备

语文教师应精选作文题目，联合其他学科教师实施跨学科学习，引导学生做好想象文写作的准备。首先，需精心选材，拟定适宜的主题。如笔者在9年级的教学中将2015年高考记叙文写作题目改编为“假如与我心中的长征英雄生活一天”，鼓励学生通过合理设想，深入理解长征精神。其次，应引导学生提前做好知识准备，丰富后续想象内容。语文教师可通过引导学生阅读《红星照耀中国》、讲解《长征组诗》等，提升学生的记叙文写作技巧；历史教师讲述长征文物背后的故事；美术教师分析以长征为主题的油画构图、色彩运用；地理教师讲解长征途经地的地貌和气候；等等。由此激发学生的写作欲望，提升其想象力。最后，教师还可以组织远程徒步、参观博物馆、采访英雄等实践活动，从实践层面激发学生的想象力。

丰富想象：注重学生的自主合作

唤醒环节：头脑风暴话想象，技巧引领促思维。教师首先展示题目，引导学生审题并圈画关键词，询问他们对想象文的理解，并介绍想象文的写作原则和技巧，以此激发学生的想象力。接着，从以下几个方面加以引导。一是提供多维叙述视角。如本文的写作可以包括“人”和“物”两类第一视角，“我”可以是英雄的同伴或物品（采用拟人化的写法）。二是构思时空叙事结构。可以由现在回溯过去，关注历史事件或人物，截取典型片段，通过想象环境、人物细节等表达情感与主题。也可以由过去观照现在，想象人物“穿越”至现在的故事，立足当下价值观或社会问题表达情感与主题。三是回顾此前学习的叙事技巧。可采用包括开端、发展、高潮、结局的时序推进式写作展开叙事，或选取一天中最值得叙述的画面展开叙事。四是调动多学科储备选材。综合设计故事情节、描摹画面，创作出一篇以长征为主题的想象文。五是升华思想主题。鼓励学生通过文章表达自己的思考，如将在当前弘扬长征精神的意义作为文章主题。

讨论环节：“众筹”构思定选材，小组合作拟提纲。教师应提前将学生分组，保证每组成员包含不同写作水平的学生，并设计涵盖身份设定、时空构思、事件和主题等方面的导学案，以促进学生间的互动。同时，保证他们有足够的讨论时间，及时跟进并适时予以指导。

展示环节：创意火花共碰撞，合作交流展才华。引导学生基于之前的讨论、撰写并展示作文提纲，锻炼想象力、构思力、概括和表达能力。每组由一名代表发言，另一名代表在黑板上简要记录思路。学生的视角各不相同，有的化身红军小战士，有的化身英雄物件，创作出感人且富有想象力的故事。教师应及时给予反馈，并进行以鼓励为主的综合点评，提出建设性的修改建议。得益于前期多学科的知识积累和写作技巧学习，学生们在课堂上思维活跃、发言积极，临近下课仍意犹未尽。可见，只要引导得当，学生大多能创作出严谨、生动的故事，能引发读者的共情、给教师以惊喜。

最后，为了将想象的种子更深地埋进学生心里，教师应引导学生进一步优化自己的写作提纲，在课后完成文章，并通过共享文档提交个人作品。同时，鼓励学生进行自我和同伴评价以提高参与度，在全班掀起思接千古、视通万里的想象热潮。