立体阳光评价：激发中小学生成长动能

评价是人们利用特定观念来理解和把握世界的一种方式。学生立体评价是将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来的评价方式，当将这种较为科学、全面且客观的评价应用于具体的教育实践中时，其潜在效用显而易见。河北省唐山市丰南区在持续的探索和实践中，始终坚持统筹兼顾的原则，针对不同主体、不同学段、不同类型教育的特点，分类设计评价指标并稳步推进，增强评价机制的系统性、协同性与创新性，紧扣“五个尊重”、突出“五个服务”，创建了旨在激发学生成长动力的阳光评价体系。

尊重立德的必要性，让评价服务于教育任务

按照中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》精神，各级各类教育主体要促进教育评价回归“育人”本位，为落实立德树人根本任务提供坚实保障。

开展学生立体评价是落实立德树人根本任务的重要手段。建立学生立体的评价范式，关注他们不同学习阶段与成长阶段的各个要素，评价才能显示出其育人性，有效服务于立德树人根本任务。基于这样的认识，我们鼓励各学校大胆地开展实践探索。例如，胥各庄小学将教育评价聚焦于一个核心目标：以教育家精神为指导，全面提升教师专业素养。学校将“卓越德育”作为实现立德树人的具体措施，通过设定仁爱、感恩、养成、创新等多元教育目标，深入挖掘德育资源，拓展德育实施路径，并开展“卓越”评价，从而塑造了具有地方特色的德育品牌。银丰小学则采用党建引领队建的方式，强化少先队组织的政治功能，构建起学生德育的“同心圆”。作为检验德育成效和提升学生核心素养的重要工具，德育评价对培育学生的道德品质起到了至关重要的指导作用。近年来，银丰小学始终坚持引导学生探索和形成有关自我的认知，培养他们自信、自尊、自律、自能的品质，助益学生的生命健康发展。

尊重学生人格的完整性，让评价服务于教育初心

唐山市丰南区认可“培养完整的人”的教育理念，努力摒弃仅以分数评价学生的做法，创新评价体系，尊重人的全面性。要培养完整的人，首先要建构完整的教育生活。丰南区的教育评价改革探索从时间、空间和过程三个维度构建完整教育生活，强调以学校发展核心理念引领教育评价，旨在“让人成为他（她） 自己，一个完整的自己”，让评价服务于教育初心。

如银丰小学重视“尊重的教育”，关注学生的日常思想表现、行为举止、学习活动和生活秩序等各个方面，对此开展全程、全员性的评价。学校为表现优秀的学生颁发“尊重奖章”，并在每学期期末评选出“爱国星”“卫生星”“守纪星”“勤俭星”等10种“星星”。学生积累6种不同类型的星星，就有资格被评为校级“美德少年”。此外，学校还设计了德育报告单，涵盖校园、家庭和社会三个方面，对学生的德育表现进行文字评价，从不同层面帮助学生构建良好品格。又如小集小学尊重学生的完整人格，通过不断地深化、探索与实践，形成了特有的儒雅教育体系。教师以良好的形象和规范的礼仪感染、引导学生，打造出“务本”品牌课堂。“务本”一词源自《论语·学而》中的“君子务本，本立而道生”。学校强调课堂应以课程标准、教材和学生为本，在这样的理念下，教室变成了学堂，教师变成了导师，学习方式从灌输转变为探究，创造了充满愉悦感、充实感和成就感的学习环境，学校的各项评价也围绕“务本”展开。

尊重学生表现的日常性，让评价服务于教育治理

人的生存和发展由若干“日常”细节所构成，学生的生活与成长离不开一系列平凡而关键的日常活动。丰南区将学生学习的各个方面纳入评价，鼓励实施指向学生阳光成长的纵向评价，充分关注学生的日常性。区教育局要求各中小学客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈。同时，通过采集日常信息加强美育、劳动教育和学业的过程性评价，将相关情况记入学生综合素质档案，并注重课堂参与和纪律考查。

如岔河镇中学通过项目制综合实践活动，让学生全程参与规划、实施和总结过程，侧重考查学生的实践能力和创新思维。学校还开展“晨学一语”“日行一善”等系列养成教育活动，同时借由“多元体艺”活动，打造“一班一品”，促使每个班级都能发展独特的文化和特长，促进学生在合作、创新、团结、共赢等各个方面提升核心素养。为了实现对学生表现的可视化和实时化管理，教育管理者和家长可以通过网上评价系统实时了解学生相关信息，了解其成长情况。岔河小学注重伴随教学过程开展评价。比如，语文学科要求学生每学期完成规定的阅读书目，并在读书分享会上展示收获，教师还设计了课前三分钟、读书漂流瓶、周末特色作业等活动，通过科学有效的评价促进学生提升语文素养。

尊重学生成长的动态性，让评价服务于教育实践

学生的成长是一个动态、持续的过程，需要通过全过程的动态评价来更好地促进其发展。丰南区在学生立体评价实践中，将不同年级学生的学习全过程纳入评价体系，强化过程评价，改进结果评价，探索增值评价，从而更全面地关注学生的成长发展状态。如大新庄中心小学针对不同年级作出详细要求，鼓励教师采取多样的方法开展发展性评价；建立“学困生”跟踪记录和个案分析制度，每个班级都设立“阶梯成长”评价表或“红花榜”。丰南区第四中学则构建“自强至善”评价体系，涵盖道德修养、学业水平和综合素质三大方面的成长全过程，通过劳动课程和理化生实验课程中的师生共同评价，培养学生的劳动习惯、协作精神、动手能力和探索意识。

区内其他各学校也积极探索各具特色的评价方式，使评价与教育教学紧密结合。如：开展“学习董事会评价”，由学习评价小组和学习指导小组共同组成学习董事会，根据学习成绩和学习能力、日常表现等情况对学生实行动态管理；开展“军事等级评价”，按照学生各方面表现赋分，设立多个类似于军级的、由低到高的竞争评价机制；等等。教师可以根据立体评价结果了解教学效果与学生学习情况，选择有效的教学方式；家长们则可以根据立体评价结果了解学校教学成果，关注学生的特殊性，选择更适合子女的家教方式。

尊重学生发展的差异性，让评价服务于教育改革

学生个体间存在差异，教师在教学中应尊重学生的个性，采取差异化教学评价，以激发学生的主动性和积极性，帮助他们建立积极向上的人生观。如银丰中学的评价体系提出坚持一个核心——尊重学生个性，关注个体差异。旨在通过个性化教学和辅导，挖掘学生潜能，促进全面发展。学校实施“自主管理，有效引导”的评价体系，从课堂合学、课下作业、课外阅读、遵规守纪等多个方面对每个学生进行客观评价，通过“建岗立责—体验竞争—评价提升”等评价环节唤醒学生的责任感和合作意识，促进他们在互助竞争中共同进步。

岔河镇中学则通过课堂上的小组评价，更加关注学生个体差异。通过分组和角色分配，鼓励所有学生积极参与小组活动。同时，设计了“小组课堂评价表”，运用小组加分机制调动其积极性：在课堂展示中，大组长展示一人次加1分，小组长加2分，组员加3分，每周进行各小组的综合评比。为发挥学生主体作用，活动中，由下一组大组长担任上一组的评委，小组长负责督查。这种尊重学生发展差异的立体评价体系，不仅充分发挥了评价的基础功能，还延伸出分析、改进、指导和提升等优化功能，加强了学校与家庭教育的联系，有助于学生学习、家庭教育、教师教学和学校管理的根本性变革。

总之，丰南区紧扣“五个尊重·五个服务”构建的学生立体阳光评价体系不仅关注学生的德智体美劳全面发展，还尽可能细致地关照到学生成长的每一个起点、过程和结果。我们注重通过这一体系，充分发挥评价的积极作用，助力教育回归本真，适应国家对高素质人才培养的要求，为学生的健康发展奠定基础。

【本文系2023年度河北省教育科学“十四五”规划区域主导专项课题“开展‘阳光评价’   解决学困生学习倦怠感有效途径研究”（课题编号：2307021）的研究成果】