以“费曼课堂”为钥，寻找乡村教育课改新路径

“第二题，‘+6是相反数’，这道判断题犯的错误是一个数不能独立成相反数，应修改成+6和-6互为相反数。”一名学生边讲题，边拿起粉笔在黑板上圈画，围在她身边的几名学生手捧课本，跟着她的思路重复记忆知识点。到下一题时，担任“小老师”的又换成了另一名学生。课本上的知识，也在一遍遍的互讲互评中被学生们内化，进而牢牢掌握。

这样的情景在河南省许昌市襄城县库庄镇第二初级中学数学教师程亚峰的数学课上已经司空见惯。十多年来，他将“费曼学习法”等多种教学方法与学生实际情况相结合，形成了独具乡村特色的“费曼课堂”。这样的教学方式不仅夯实了学生的数学基础，更让他们在潜移默化中提升了表达能力、团队协作能力以及逻辑分析能力。

在程亚峰看来，这种“以教促学，人人为生，人人为师”的教学方式不仅能够提升学生个体的成绩与综合素质能力，更是对乡村课堂及教学理念的一种突破与革新，是一位普通乡村教师打破教学常规、激发课堂活力的一次实践。

让学生做课堂的主人

2007年，在小学教了8年书的程亚峰来到库庄镇第二初级中学担任数学教师。很快，他发现与小学生的向师性、依恋性相比，初中生的主观独立性、主动思考性对教师提出了更高的要求，而数学学科在不同学段内的教学方法又有着天然的区别。改变，迫在眉睫。不过，寻找解法的道路并不好走，程亚峰只能边向其他名校名师取经，边以常规方式教学。据他回忆，那时上课不少学生要么走神，要么打瞌睡，整个课堂的氛围常常是死气沉沉的。

直到一次上课，一名学生对程亚峰说道：“老师你快别讲了，你讲得还不如我呢。”虽然生气，但他还是让这名学生上台讲了几道题。“没想到他讲得语言通俗易懂，知识点娓娓道来，下面的学生听得津津有味。”他说道，“这引起了我的反思，学生之间互讲或许比老师讲更高效。”

于是，2011年，他研读了以“把知识用通俗易懂的方式讲述给别人，从而达到知识巩固效果”为核心理论的“费曼教学法”相关内容，结合了山东省昌乐二中的小组管理法、江苏省泰兴市洋思中学的“日清、周清、月清”制度等名校教学方法，再结合乡村学生基础知识略显薄弱等实际情况，形成了一套独属于乡村学生的“费曼课堂”学习法。与传统课堂相比，这样的课堂中教师仅在学生出现错误时起到辅助的作用，听课、讲课的主角都是学生，他们只要几人为一组、使用黑板的一部分就可以上课。

不过，反对的声音也很快响起。“这种方式会打破教室‘必须安静’的戒律，很多人都觉得我们班不守纪律。”程亚峰说。他知道，不少人觉得一个乡村教师搞课改就是“瞎胡闹”。但是，当他看到班里一片积极向上的景象，那些正处于青春期的叛逆学生也纷纷开口讲题，每个人都铆着一股争先恐后的劲头，他觉得这种方式值得一试。

效果立竿见影。在建立起费曼课堂两个月后的月考中，程亚峰的班级数学成绩较之前有了显著的提升。在随后的几次考试中，他带领的班级从倒数跃升至年级第一，在之后县里的统考中也取得了全县第三的成绩。更让程亚峰平添动力的是学生的精神面貌焕然一新。“在我们的课堂上，学生的参与度、对课堂及知识的关注度，比传统课堂都有明显提升。当他们把自己看成课堂的主人，学习自然就有了充足的动力。”

人人为生，人人为师

旁观过程亚峰数学“费曼课堂”的教师都有一个共同的感受：班里虽然声音比较大，但学生们的热情与活力同样很高。

为了让每名学生都有展示学习效果的机会，程亚峰将全班学生分为7个互助互竞的学习小组。每次上课时，他会先统一布置好学习任务，再让各学习小组独立讨论。讨论时，每组都先由一名学生带头领讲，再由学生互讲加深记忆，遇到重难点时则需要组员之间以“过关”的形式记录彼此的掌握程度。各学习小组讨论完毕后，他会抽选部分学生上台为全班讲解，再由台下的学生为其补充知识点。经过多轮反复的“被动听”加“主动讲”后，大多数学生都能把知识内化于心，遇到不懂的问题在学习小组中也几乎能够解决。

整个过程中，占据学习主动地位的是学生本身，教师则从“领航者”变成了“共学者”，只负责指出他们的错误即可。从课前利用课本资源与网络资源等进行预习、课中有问题与同学之间互相解答，到课后跨组互相验收成果，也让部分学生改变了以往囫囵吞枣式的学习态度。

不过，要想真正实现教学规划，还需要大家都愿意遵守且严格执行课堂规定。为此，他要求每个学习小组制定组规，比如这节课某个学生听讲效果不好就要给整组扣分，某个学生上台给全班讲课就给整组加分。每周结束后，他会将积分最高的小组评为“学习之星”“励志之星”，同时对其他综合表现突出的学生颁发奖品以示鼓励；对于积分不理想的小组，他会让组内自行分析并写下本周的短板，接下来如何改进，争取下周有所进步，而这些书面反馈也成了家校共育的载体。

有了小组学习的激励方式，学生们在自己掌握知识的同时，也能够听取其他学生的想法，将知识的“唯一解”变为“多重解”，并且积极参与学习讨论，学会与人沟通合作。

慢慢地，“费曼课堂”的教学模式基本稳定，程亚峰也对学生提出了更高的要求。比如，他会以专业教师的标准调整他们讲课的语速、侧身的幅度、互动的方式，为他们理顺讲评知识的前后逻辑，并指导他们活用智能白板。这样一来，学生在逻辑分析能力、语言表达能力等综合方面也都能够有所提升。在这种“人人为生，人人为师”的氛围下，学生对数学的抵触情绪渐渐消解，与教师之间的关系也融洽了许多。

未来的教育要走出舒适圈

目前，“费曼课堂”在这所乡村学校已经推行了近14年，先后浸润了近千名学生，也潜移默化地影响了他们今后的人生轨迹。程亚峰回忆，曾经班里有个男生，七年级时还考过年级前30名，到了九年级数学分数却多次不足10分。一番细致的观察后他发现，这名男生因为遇到知识障碍得不到及时解决，又被数学老师严厉批评过，久而久之就对这门课丧失了兴趣。于是，他通过多种方式鼓励、提升男生的成绩，在他有了显著的进步后，又让他担任学习小组组长，带领周围同学一起进步。这名男生在受到了程亚峰的重视后，课下也开始研究数学题，又在课堂上担任“小老师”。在程亚峰的鼓励与引导中，这名男生渐渐愿意与同学交流，改掉了上课睡觉的坏毛病，在中考数学考到了89分。“单学科的课改就能给学生带来巨大的改变，那如果能够推广到整个年级不同学科，肯定会给这些乡村学生带来更大的改变。”程亚峰说道。

后来，程亚峰还将“费曼课堂”带到了青岛等其他省市学校的班级中，让更多的教师能够取其精华，运用到日常教学中。在这一过程中他发现，很多教师的教学观念难以转变，他们仍然希望把自己知道的全部“灌”给学生，认为放手让学生自主学习的方式效率不高。他认为，这种“保姆型”的教学理念也是乡村教学实现突破的难点之一。

在程亚峰的心里，故步自封就意味着落后，当下的教育环境与社会环境快速变化，“费曼课堂”的教学方式虽区别于常规，其可行性与高效性却已被证明。“现在人工智能的发展突飞猛进，学生获取知识的渠道并不全部依赖于教师，从网络上就能够学到基础知识，他们也越来越追求个性化发展，这就要求教师必须寻求改变，才能为课堂提效提质。”他说道。

在程亚峰看来，乡村教育虽然存在着诸多挑战，但作为“引路人”的教师们只要敢于尝试、灵活变通、大胆革新，不仅能够为学生掌舵，也能够磨炼自身的专业水平。“时代变了，教育自然会跟着变，那教师也需要打开思路，寻找新的途径，才能为学生的未来开辟宽阔的道路。”