缘起“一转身”，情倾“一转念”

从一次次“争吵”开始

某个周三，通榆县第一小学校集体备课进行时……

“让三年级的孩子说清算理还是有难度的，我们可不可以考虑让孩子在教师的引领和帮助下把算理表达清楚呢？”喻老师提出疑问。

“我们既然要培养孩子用数学语言表达的能力，就应该给他们交流的时间和空间，只有老师放开手，孩子才敢大胆往前走。吴正宪老师的那个‘转身’不就说明了这个问题嘛，怎么就舍不得放手呢？”刘老师的语气不容置疑。

“我的意思是，不能像以前一样把方法直接告诉孩子……”喻老师反驳道。

教研室的门开着，站在门口的倪主任终于忍不住插话：“怎么又吵起来啦？我们在门口听半天也没人搭理。”

“刘老师说得对，我们践行吴正宪老师的教育理念，确实需要放开手脚，让孩子真正成为课堂的主人。但关键是什么时候放手，放手到什么程度，怎样才能做到收放自如……”赵校长接着说道。

“不管孩子能不能把算理说清楚，我们必须坚持让他们试着去说，被牵着学走路的孩子一开始松手可能会摔跟头，但摔几次之后就能走起来……”刘老师情绪高昂，慷慨陈词。

满屋子的领导和老师们面面相觑，然后不约而同地哈哈大笑起来。

为什么“吵”起来的

自从吴正宪老师的儿童数学教育观通过网络研修平台呈现在老师们眼前，他们的心就被牢牢抓住了。以前老师们听培训课，大多是为了服从安排而例行公事，但吴老师的系列培训每一次都是全员出席，老师们记笔记、写心得体会的积极性也大幅提高。最关键的是，他们听课时眼睛都是放着光的。每次培训之后，不少老师都追问什么时间可以看回放。教研组内经常会听到老师们在探讨数学问题，这种“争吵”声，时常会引得路过的领导和同事们一探究竟。

“四段式”课例研修活动开启以来，我校正式将“一课三研”纳入日程，每个学期都会结合“杏坛杯”竞赛和集体备课活动展开研修。

课前研究“大单元整体教学设计”。将每一课时教学内容置于大单元教学任务之中，探究新旧知识的联结点，突出本节课在单元中的作用，教师们的“吵”往往集中于如何在大单元这张网中寻找最切合的切入点。

课中研究“如何发挥学生的主体作用”。教师集中探讨到哪个环节放手，放手到什么程度，用什么策略激发孩子学习的积极性。努力落实课标中的“三会”和“四能”目标。

课后研究“反思提升再运用”。课虽终而研伊始。每一节课结束后，教学领导和数学教师们都会集中到一起，针对这一节课中的亮点、不足和改进策略进行深入探讨，拓展延伸，为今后更好地完成同一类型的课做好铺垫。

于是，这种“吵”似乎成了常态，而且参与的教师越来越多，教研氛围也愈加浓厚。

就这样“吵”下去

在老经验与新理念的碰撞中，思维会迸射出火花。这正是老师们所需要的。

当教研的引领激发了教师的需要，就会形成内驱力。心弦被触动后，教师的内在需要就会转化为一种精神追求。这种追求会促使教师产生对教学活动和教育方式不断探究的欲望，从而渴望接受新的教育理念，改进课堂教学。

吴正宪团队的教育理念与教学风格高度契合了一线教师的心理需要。所以，吴老师的一个转身、一个赞许的眼神、一个亲切的微笑，都吸引着他们从效仿到融合，再转化成自身的内在表现，这种真实与真诚浸润着一颗颗拥有探究意识的教育初心。课堂就在这种观念的转变中由机械沉重变得灵动自然，孩子的思维由干瘪桎梏变得温润柔顺，教师也从主导者变成引导者。

这种转变是基地校教师在几年来的“吵”中升华而来的结晶，我们也将沿着这条路继续“吵”下去。