点亮教育理想，在自我丰盈中逐光而行

2023年暑期的某天，远在四川的一个年轻教师在网上给我留言：“刘老师您好，我最近刚生了宝宝。我不知道该如何形容我的感受，就是觉得自己离理想越来越远了。我身边有些人在专业上表现平平，却靠着‘关系’调入了成都，我放不下文人的清高，不与学校的人吃喝玩乐，感觉没什么出路。我们学校有一个特级教师，坚持用最先进的理论教学，但因为学生高考成绩高分不多，最好的班根本教不上。刘老师，教育也不是理想国、乌托邦啊！”

从这位年轻教师的留言中，我读出了三方面的迷惘与不甘。首先是理想与现实的差距和冲突带来的生命定位的错杂，其次是个体奋斗与客观环境无法和谐共振，最后是职业发展诉求与评价机制的错位。将三者进行归纳，则集中指向因为理想中的教育生活画卷的损毁而带来的无助和幻灭。

我不了解这位教师提供的信息存在多大程度的自我认知遮蔽，但有一点可以肯定，她的失落绝非个案，而是众多年轻教师的共性化体验与感受。毕竟，每一位职场新人的心中都会酝酿一个美好的梦，而梦终究会遭遇现实的考问，无论这梦是来自生活、职场，还是来自预设的宏伟目标。

依照专业发展的不同阶段和不同形态，我将教师划分为六种类型：浪漫型、幻灭型、成熟型、骨干型、学者型、卓越型，绝大多数的新教师在从业之初的数年间会经历“浪漫—幻灭—成熟”的生命蜕变，在人生的风风雨雨中撞得鼻青脸肿、头破血流的同时，也在积累经验才智、磨砺情怀理想，逐渐构建起属于自己的教育港湾。

之所以形成如此武断的结论，实在是因为见识了太多的天真与纯粹。相当数量的新教师，在其生命成长最美好的学生阶段，被无止境的应试压力束缚住了灵魂，以至于从那时起便在心中萌生出一个美好而浪漫的梦，想象着将来自己做了教师，一定会想方设法地激活所有学生的青春热情，让所有学生都能拥有阳光的心态和广阔的胸怀，都能自觉地爱上学习、爱上生活。真的成为教师后，他们便开始凭借壮志与热情全身心投入教育教学，努力开展各种活动，积极营造和谐的师生关系，努力和家长成为可以平等交谈的朋友……但现实很快就会给予他们当头一棒，抡起这棒子的或许是学校的管理者，或许是家长，又或许是学生的考试成绩。

面对付出与产出的严重失衡，还会有多少人能保持初登讲台的浪漫？这时便无可避免地形成认知上的困顿、情感上的动摇和行为上的不知所措。于是，很多职初教师开始学习收敛笑容，学习依照考纲考点教学，学习“多一事不如少一事”。随后他们或许会发现，这样去做时，竟然能够获得学校管理者、家长，甚至是学生的认同。这时，他们逐步褪去了全部的浪漫，也告别了幻灭，开始以极其务实的心态对待每天的工作，把每一个日子过成前一天、前一百天的简单复制。如此，他们也就被世俗意义的评价贴上了“成熟教师”的标签。只是，我永远不认可这样的“成熟”。一名年轻教师一旦被贴上了这样的标签，也就等同于齐天大圣被如来佛祖压到了五行山下，再难拥有上天入地的自在，更失去了感受职业美好的惬意心情。

与其他群体一样，教师队伍中存在各种各样的职业价值观。有人视教育为圣土，有人视教育为事业，有人视教育为职业，有人视教育为谋生手段，有人视教育为临时跳板。对于仅仅视教师为“一份挣工资的职业”，甚至仅仅将其视为暂时的“肉身栖居所”的那些新教师而言，本质上谈不上理想的幻灭，因为他们原本就未曾确立起真正的教育理想，更遑论拥有高尚的教育情怀。他们对现实的诸多抱怨与抵触，不过是源自对环境和待遇的不满。

人有选择环境的权利，而环境有松有紧、有好有坏。更重要的是，环境就像鞋子，是否合脚，只有穿上它走一段路才知道。倘若只见到别人的鞋子是名牌，便以为一定适合自己穿，实际上徒有一个亮丽的标签却不合脚，即便穿上了也是寸步难行。至于待遇问题，我们必须承认不同区域、不同学校之间存在差异，这差异不仅仅是经济待遇，更重要的是职场环境和发展潜能，是职业生涯的不同起跑线。新教师必须正视这种差异，并将其视作一种不甘、一种抗争、一种奋斗。唯有拥有这样的斗志，才能在未来近四十年的职业生涯中一步步地缩短距离，并在某个时间点完成超越。每个人的职业之路都不过是一次登山，与其埋怨山脚下风景不佳，不如迈开双脚，踏上山巅，领略无尽风光。

每一名新教师都会面对各种各样的困顿，承受各种各样的纷扰，面对不如意，都会焦虑。这些不如意和焦虑虽各有不同，本质上却并无太大的差别。初入职场，教师有一些认知需要反思，比如自由、平等、个性、民主等。教育当然崇尚自由，但教育的自由绝不是像阿Q那样喜欢什么便是什么，喜欢谁便是谁。那么，新教师如何才能用最短的时间平稳地走过幻灭期，走向真正意义上的成熟呢？方法不过三种：

其一，知晓教育的应然景象，并义无反顾地为之奋斗。这里强调的是“应然”而非“实然”。我曾在回答一位徒弟的问题时，用三句话区分浪漫主义、现实主义和理想主义：浪漫主义是过一种并不存在的生活，现实主义是过一种不得不如此的生活，理想主义是过一种应该如此的生活。工作中或许充满了各种各样的难如人意，但教师必须知道教育应该以一种什么样的方式存在，并乐意为了实现这样的美好而不懈奋斗。这一点，在无数的名师身上都有体现。

其二，用专业阅读、专业写作不断拓宽自身的眼界与胸怀。在我的专业成长路上，一句偶然听来的话，影响了我三十年：“一名教师如果不读书不写作，那么，工作十年后，你教哪个年级，就是哪个年级的水平。”“90后”与“00后”的新教师们，在基础教育阶段或多或少都遭遇过不许“读闲书”的棒喝，普遍存在阅读面狭窄、阅读能力匮乏的先天性隐疾。成为教师后，如果不自我警觉，补上这个短板，则极有可能陷入知识固化、思维僵化的技能困局。

其三，寻找到真正的“尺码相同者”，与之结为团队，携手而行。曾有一位名师说，成功的路上从不拥挤，因为能够坚持到底的人总是少之又少。如何才能在树立起理想、形成了智慧之后坚持行走到最后？这就需要找到一群具有共同价值追求的教育同道。以我自己的成长为例，如果不是结识了“新教育实验”团队的诸多教育理想主义者，追随着他们的脚印持久地开展我个人的教育实验，又如何抗拒得了数十年间的各种诱惑与纷扰？当今我们处于信息化时代，每一位年轻教师只要有心，就一定能借助网络为自己找到众多的良师益友。

一代人有一代人的烦忧，新一代的年轻教师从孩童时代起就被应试思维裹挟，过度追求学业成绩的优异，大多数人未能养成良好的专业思维能力，更缺乏“复杂人际交往”能力，这两方面的短板，难免催生敏感、脆弱、自卑、孤独、缺乏耐挫力等不良状态。这些心理上的缺陷，并不会因为身份的转换而迅速消逝。要想破解这些难题，不能一味地逃避、抱怨，而是要点亮心灯，以圣心传承文化，以雄心培育理想，以爱心呵护学生，以匠心对待教学，以慧心感悟生活。倘能“五心”兼备，年轻教师又何愁挣脱不了倦怠、战胜不了成长困境？

谁的青春不迷茫，何人职场不焦虑？既然迷茫与焦虑是职场新人职业旅途中的必经之路，那么，这些挑战并非只为了捉弄你而存在，而是属于“全民共享”。面对风雨，虚幻者躲在小屋子里幻想世界永远风和日丽；愤世者指天骂地，痛恨外部环境的不如人意；自欺者闭上双眼，塞住耳朵，以无为应对千变万化；只有真正的教育理想主义者，才能带好装备，穿上雨衣，大胆地走出去，在教育的田野中开展属于自己的实践，播撒自己的理想之种，耕耘属于自己的沃土。真正的教育理想主义者深知：风雨和阳光，都是生命的点缀。