小初衔接英语过渡课程的探索与实施

《义务教育课程方案（2022年版）》中指出，义务教育课程的基本原则之一是“面向全体学生，因材施教”，强调要把握学生身心发展的阶段特征，注重各学段之间的衔接，体现不同学段目标要求的层次性。为把“因材施教”真正落到实处，我们以校本课程为切入点，开发了特色化的英语过渡课程。

过渡课程是指将不同学段之间的知识、能力、学习习惯、方法等融会贯通，对学生下一阶段的学习作指导和铺垫的课程。过渡课程如同“破壁机”，能够打破学段划分的二元模式，促进教育体系的一体化，有利于不同学段的优势互补，从而促进教学质量的提升。同时，对学生而言，过渡课程还是“缓冲区”与“加油站”，能够帮助学生避免因突然进入下一阶段学习而产生不适，并为下一阶段的学习蓄能。

我国中小学英语教学存在着教材、教法等方面的差异，对学生的能力、学习习惯和方法等要求不同，给学生的英语学习带来了诸多挑战。为此，指向小初衔接的英语过渡课程的探索与实施就显得十分必要。以下是我们的实践探索——

明确课程创建起点

过渡课程的建设要立足校情、学情和学段间的教学差异等实际情况。

基于校情。学校是校本课程的组织开发者，是过渡课程生长的土壤，因此过渡课程必须依据校情开发。北京师范大学朝阳附属学校是九年一贯制学校，小学、中学两址办学。为了实现中小学教育一体化，学校将六年级并入中学部，由中小学骨干教师授课，为探索指向小初衔接的英语过渡课程奠定了基础。

了解学情。学生是学习的主体，也是课程的主体，因此过渡课程的开发必须了解学情。为了给学生最适合的教育，学校英语组依据《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》编制测评工具，对每届七年级新生都进行英语阅读素养测评，分别从解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识、阅读习惯、阅读体验六个维度来进行调查。结果显示，部分学生不了解单词拼读规则或不会利用规则进行拼读，这部分学生很可能会因词汇障碍而发展成“学困生”。如果学生在六年级以前就能掌握单词拼读规则，他们在中学及未来的英语学习会更顺利。此外，具有良好阅读习惯的学生较少，学生每周阅读量少、时间短。而好的阅读习惯要从小培养，越早开始越好。

分析教学差异。分析教学差异能够使学段之间的断层凸显出来，为过渡课程建设指明方向。我们曾对两届六年级学生进行观察与调研，发现在六、七年级教学方面存在以下差异。从英语学科课程体系来看，中学的课程体系以国家课程为基础课程，按主题语境或大观念来进行教材整合、开展项目式学习；同时，以阅读拓展课程和兴趣拓展课程作为补充，其中阅读拓展课程主要是项目式学习导向的整本书阅读，兴趣拓展课程主要包括歌唱、配音、演讲、戏剧等校本课程以及研究性学习。而小学英语教学以教材为主，内容缺少按主题意义的整合，较少开展项目式学习，也没有把整本书阅读纳入课程体系。因此，过渡阶段的课程体系需要对此加以完善。在教学理念方面，与中学相比，小学英语教学重知识、轻能力的现象较为严重。学生已习惯考前刷题、追求分数的学习方式，其结果是英语语用水平不高、书写不规范，基本发音、拼写不正确，很多学生达不到义务教育课程标准中的二级（5—6年级）标准。因此，教与学理念应当转变，英语学习应指向语用。从教学内容难度来看，小学使用的北京版教材与中学的外研版教材难度差异较大。北京版教材的六年级内容难度大，而外研版教材兼顾了中小学衔接，七年级上以过渡为主，内容相对简单。为了平衡六、七年级学习内容失重的现象，六年级需针对较难的学习内容设计较简单的项目任务，帮助学生在“做”的过程中内化知识难点。

确定课程目标

基于新课标的指导思想以及学校的实际情况，指向小初衔接的英语过渡课程的主要目标为：实现小学和中学阶段英语学习在知识体系方面的衔接，包括语音、词汇、语法、句型等，更为重要的是在英语学习兴趣、良好学习态度、有效学习策略与方法等方面为中学学习打好基础。

搭建课程结构与内容

指向小初衔接的英语过渡课程以中学课程体系为框架，主要针对学科核心内容、学习方式、兴趣等方面作好学段衔接，补充了原小学课程中没有涉及的整本书阅读、自然拼读、书法；对小学教材进行单元整合，融入项目式学习，加强知识体系的语用效果。课程结构与内容如下——

基础课程。按主题语境或大观念对六年级上下教材两册进行整合，并在此基础上开展项目式学习，如制作不规则动词绘本词典、毕业演讲Remember me， my lovely school等。

阅读拓展课程。开展项目式学习为导向的整本书阅读。结合六上教材前四个单元一般过去时描述过去经历的核心知识，阅读故事类文本《小王子》；结合六下教材最后一个单元中学校生活、毕业典礼等话题，阅读有助于学生树立远大理想并为之奋斗终生的非故事类文本《谁是海伦·凯勒》。

兴趣拓展课程。开展英语嘉年华·附校好声音之英文朗读比赛、“我和绘本有个约会”自然拼读校本课、与核心知识相匹配的书法练习。

课程的实施与评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。因此，指向小初衔接的英语过渡课程也要体现“教—学—评”一体化。

课程的实施

课程实施主要聚焦基础课程、阅读拓展课程、兴趣拓展课程中教师的“教”与学生的“学”。

基础课程每周3个课时，全体学生参与。我们按主题语境或大观念对六年级上下两册教材进行整合，提取了“Special experience is the part of our life（特殊经历是我们生活的一部分）”“Take care of yourself ， live a healthy life（照顾好自己，过健康生活）”等7个大观念。同时，学生在教师的指导下开展相应的项目式学习，经过讨论、设计、修改、展示、评价等环节，最后完成毕业演讲稿撰写、制作毕业剪贴簿、制作不规则动词绘本词典等7个项目。

阅读拓展课程每周1课时，全体学生参与。我们结合教材主题内容和核心知识，选择了《小王子》和《谁是海伦·凯勒》两本书来开展项目式学习为导向的整本书阅读。《小王子》生词量大，因此采用教师导读和学生自主阅读相结合的方式来开展主题为“See you again， my little prince（再见小王子）”的项目式学习。前9章在课上由教师导读，包括指导阅读方法、介绍背景、讲解重点词汇句型等，而10至16章由学生自主阅读，并分组编写剧本、进行戏剧表演，最后形成了《小王子》片段剧本、片段表演、《小王子》主题绘本项目产品。《谁是海伦·凯勒》内容较少，放在下学期进行。教师引导学生开展了主题为“If you give me three days of light（假如给我三天光明）”的项目式学习，制作的项目产品包括阅读报告单和海伦·凯勒生平介绍绘本。

兴趣拓展课程包括“英语嘉年华·朗读比赛”、“我与绘本有个约会”校本课程、英文书法练习，旨在满足学生的个性化学习需求。“英语嘉年华”系列活动原是中学部的特色活动，至今已有近10年的历史。从2020年开始，“英语嘉年华”将六年级纳入进来，针对六年级学生的认知水平设计了朗读比赛，在年级活动时间进行。朗读比赛采取全员参与、择优参赛、全员评价的方式，保证每个学生都参与其中。“我与绘本有个约会”校本课程在课后服务时间进行，学生根据兴趣自愿参与。课上，教师带领学生通过阅读绘本来学习英文的发音规则，让自然拼读学习更加自然、有趣味，提高学生的审美情趣。英文书法主要利用每天午间10分钟进行，全体学生参与。字帖是由英语组教师选取教材中的核心句型原创编制。学生在临摹字帖的过程中不仅再一次熟悉核心知识点，还能培养良好的书写习惯。

课程的评价

过渡课程以形成性评价贯穿始终，起到了及时改善教学和学习的目的。教师在开学初制定了形成性评价方案，并为学生解读。评价的项目包括纸笔测试、项目式学习、整本书阅读任务、背诵与默写、字帖、作业等，每项内容都有固定权重。同时，评价方案还包含学生自评、家长评价、教师评价等。此外，针对形成性评价方案，教师还引导学生收集成长记录，使用较厚的英语本作为改良版“成长记录袋”，为学期结束时的评价积累质性数据。

实践表明，过渡课程的开发与建设不能脱离实际。对校情、学情与校内不同学段的教学差异进行分析是过渡课程开发与建设的前提。只有校本化的过渡课程才能真正满足学生的需求。同时，过渡课程目标的制定、结构搭建和内容选择除了关注知识以外，还要充分关注兴趣、学习态度与习惯、学习策略与方法等方面的衔接。此外，过渡课程的实施要践行“教—学—评”一体化，突出学生的主体地位，将评价贯穿全过程。