全学科阅读：构建高中学习新生态

阅读是学生进行学科学习最基本的方式，是学生自主学习、主动发展的必由之路。全学科阅读将阅读与实践充分融合，追求学科课程学习的知行合一，历经“积累—领悟—澄清”的发展过程，可以促成学生的学习行为发生质的变化，进而落实“以学习者为中心”理念，构建高中学习新生态。

整合优质阅读资源。首先，学校应进行全学科阅读情况调查，依据调查报告呈现的结论、学生认知发展情况、学科特点及课标要求，组织教研组长和备课组长推荐、选编、整合各学科阅读书目及阅读材料。然后，教师根据阅读主题以及学生的兴趣和需求，选择适合的书籍、文章、网络资源等，构建具有学科特色的全学科阅读资源库。该资源库需涵盖13门学科（包括信息技术、美术、音乐、体育等），按照从高一至高三学生认知能力和情感体验发展的规律，分时期分年级匹配阅读资源，确保学生在三年内完成不少于600万字的阅读量。此外，学校还应加强与图书馆、博物馆等机构的合作，与之共同开发教学资源，为学生提供更广泛的阅读选择。

让全学科阅读在课堂发生。学校各学科均应开设学科阅读课，保障全学科阅读在课堂真实发生。阅读课包括阅读方法指导、交流阅读心得、阅读成果展示、课后阅读拓展等环节。在此过程中，教师通过阅读指导，帮助学生掌握阅读方法、养成阅读习惯，并针对教学主题进行课后拓展，以主题带阅读，扩充学生的阅读量与知识面，以任务驱动的方式给学生布置一定的学科拓展阅读任务，巩固课堂学习成果。这样，才能将课外阅读课内化，实现“真阅读”，用阅读打开学生的入学之门、学习之门。

评价激励助燃阅读热情。学校应建立完善的评价体系，对学生的全学科阅读情况进行科学合理的评价。比如，通过活动观察、作品评定等方式进行评价，以全面考查学生的阅读理解能力、批判性思维能力和创新能力等。通过目标设定激励学生积极参与、竞争竞赛增强学生学习体验感、奖励评价激励学生阅读热情、榜样树立引领学生见贤思齐……通过多元评价过程，让学生充分认识到自己的优势与不足，进一步提高对全学科阅读的热情和参与度。

教师引领保质全学科阅读。第一，教师要兼顾学科性、系统性和适切性，基于学科知识和核心素养，为学生推荐适合的阅读书目，做荐读的“专家”。第二，教师要着眼于不同阶段、不同层次、不同特点的学生阅读需求，制定个性化的阅读计划，针对性提高学生阅读力，做指导阅读的“专家”。可见，全学科阅读对教师的专业素养提出了更高要求。对此，我校一方面通过学术化备课，不断增强教师的学科意识和其对学科本质的理解，提高教师在全学科阅读方面的理论素养和实践能力；另一方面邀请专家对教师进行学科阅读方法和策略的指导，帮助教师在明确阶段性目标的基础上，采用灵活多样的教学方法，将全学科阅读应用于课堂实践。例如，教师采用主题式教学法、比较阅读法、案例分析法、小组合作法等教学方式与多媒体教学等信息技术手段，提高全学科阅读的多样性和有效性，从而引导学生主动参与阅读过程，培养他们的自主学习和合作学习能力。

构建高中学习新生态，需更好地利用学习规律促进学生自主学习，最大限度激发学习者的学习动力，服务于学习者的健康发展。全学科阅读作为一种教育理念，一种教育环境，一种学习方式，一种课程模式，对构建学习新生态，无疑起到了积极作用。