以家庭为第一场域，塑造儿童的共情能力

共情，作为个体感受和理解他人情绪，并做出恰当行为的社会能力，对于促进个体的亲社会行为、减少攻击性行为，以及形成良好的人际关系具有重要意义。然而，这种核心的社会情感能力却常常被教育者们忽视，隐秘于孩子们的个体成长之路。青少年的共情发展呈现哪些特质、哪些因素会影响其共情能力的自我建构、家长和教师应如何培养他们的共情能力……针对上述问题，本文拟深入探讨学龄期儿童（本文特指7～12岁）对共情能力的需求水平，并据此提出一系列切实可行的培养策略，以期促进其共情能力的健康发展。

学龄期儿童共情发展的特征

学龄期是儿童从学龄前期平稳过渡至少年期的关键阶段，也是其个体认知学习、人格养成、情感及社会性发展的重要时期。总体而言，学龄期儿童的共情能力呈现出动态发展的特点，随着年龄的增长，他们的共情能力也在逐步提升。

基于过往的研究，共情至少可被细分为认知共情和情绪共情两种，前者侧重个体对他人情绪的感知与理解，如教师察觉到学生面露难色后，会细心观察学生的动作行为，揣摩其情绪背后的具体原因；后者强调个体在情绪上与他人产生共鸣和联结，如孩子看到同伴因受伤而哭泣时，即使自己并未受伤仍能感受到他的悲伤。

根据共情毕生发展模型，不同成分的共情能力存在显著的发展差异。具体而言，从学龄前期开始，儿童的认知共情迎来快速发展，个体的共情反应更加灵活、可控。随着他们年龄的增长，情绪共情将自学龄前期开始呈现下降趋势，他们对于自身情绪共鸣反应的控制能力有所增强，已能够根据情境做出适当的情绪共情反应，对其社会适应能力的发展具有重要作用。

学龄期儿童共情发展的影响因素

影响学龄期共情能力发展的因素包括个体和环境两个方面。个体因素主要包括性别、年龄、人格特质、过往经历等。从性别上来看，研究者基于追踪数据证明，儿童进入学龄阶段后，女性的认知共情与情绪共情能力均高于男性，且差距呈逐渐拉大的趋势，表现为女生比男生的情感更加细腻，更容易从感性角度思考问题，因此教育者也需注重引导她们对情绪的管理和调节，避免过度共情带来“反噬”。从人格特质与过往经历因素来看，积极的人格特质是共情的正向预测因素，共情与责任担当、开放包容等特质之间存在显著的正相关，拥有积极人格的个体更乐于理解和帮助他人，做出更多的亲社会行为。另外，如果儿童自身经历过某种相似的情境，就会更倾向于对该情境中的人产生共情。

环境因素主要包括家庭环境与学校环境等。积极的教养方式能够促进儿童共情能力的发展，而消极的教养方式则相反。例如，民主型教养方式养育的孩子更容易关注和理解他人，在专制型教养方式家庭中成长的孩子则更关注自己，共情能力也会表现出相对较低的水平。此外，学校环境中的师生关系、同伴关系也能够直接影响个体的共情能力。通过与教师、同伴进行积极的交往互动，个体能够从中获取有效的社交技能，并在交往过程中进一步强化这些技能，进而促进共情能力的发展。

促进学龄期儿童个体共情能力的教育策略

对于学龄期的儿童而言，家庭决定了他们共情能力的基本状态，学校被视为促进其共情能力发展的辅助场所。

家庭支持是促进学龄期儿童共情能力发展的关键因素。

首先，充分发挥父母的榜样示范作用。父母的共情能力水平是儿童共情能力发展的重要预测因子。父母在生活中的待人处事方式，会在很大程度上影响孩子在学习、生活中的行为方式。因此，父母应先从自身做起，提高自身的共情能力，并通过言传身教等方式，促进孩子共情能力的发展，为他们树立积极的榜样。

其次，增强涉及心理活动的亲子沟通。在日常生活里，父母要善于在亲子交流中向孩子表露自己的情绪和心理感受，并引导他们积极表达内心的想法。同时，及时觉察、回应他们发出的情绪信号，深入了解他们情绪背后的需求。对于生活中出现的关键事件，如当孩子与同伴出现较大矛盾时，家长要进行积极“复盘”，耐心地纾解孩子的情绪，引导他们换位思考，更好地理解他人的情感变化。

最后，为孩子创建和谐、民主的家庭环境。一方面，家长需要平和地对待成长中的孩子，耐心倾听他们的需求，以良好、和谐的家庭环境支持他们共情能力的发展。另一方面，家长要为孩子创设更多参加社会实践的机会，让他们在生活实践中体验情感，增强分析、处理真实问题的能力。

此外，为提升学生的共情能力，学校可以从以下几方面着手。

首先，教育工作者应创设积极的社会交往场景，打造促进关怀、理解、协作能力的教育空间，有计划、有目标地引导学生进行社会互动。例如，学校可通过开展角色扮演、戏剧表演、音乐剧等方式的情感体验活动，引导学生转换角色，促成他们积极讨论并交换彼此的意见。又如，教师可在班级故事分享会、校园文化节等诸多教学及管理环节中，恰当关注并回应学生的情绪信号，重视倾听、回应等共情沟通技巧在教育实践中的应用。

其次，借助课堂教学，全员渗透共情教育，将共情能力的培养自然融入他们的学习和生活情境。学习知识是学龄期儿童主要的学习任务之一，教师可充分挖掘教材内容，从文本资源中引发他们的情感共鸣，发展其共情能力。例如，在识字教学中，适当融入倾听、合作、协商、尊重差异、抵制偏见等具有共情特征的教学内容。此外，教师还可通过改变教学方式促成共情教育，如使用互动式的大声阅读策略，通过大量的猜测性提问和融入情感的讨论，使学生充分理解故事情节，体会角色情感。其中，猜测性提问的方式包括“你认为他们为什么会有这些情绪？”“如果你在那里，你会对他们说些什么？”，等等。

最后，学校可借助前沿科技赋能共情教育。随着人工智能（AI）、虚拟现实技术（VR）等新兴技术的发展，其与教育的融合也更为深入。在培养学生的共情能力时，学校亦可寻求先进科技的助力。以虚拟现实技术为例，学校可为学生提供虚拟现实设备，建构丰富的生活场景，使其获得真实的情感体验。此外，教师还可以让学生以第一人称的视角，体验其他佩戴者在同一虚拟场景中的主观感受，培养他们感受情绪和换位思考的能力。笔者相信，未来，搭载共情计算能力的人工智能应用，如社交机器人等，将有可能被应用于检测和评估学生的情绪变化，实现精准的情绪识别，并为学生提供丰富的共情体验，从知识学习、人际交往等各个方面支持他们的共情能力发展。