问思辨：最基础的哲思教育

“问思辨”取义于《中庸》里的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。《中庸》所倡导的“问思辨”，是为了激发学习者主动学习的动力。宋代著名教育家朱熹在教书时就常谆谆告诫学生：“事事都用你自去理会，自去体察，自去涵养。书用你自去读，道理用你自去究索，某只做得个引路底人，做得个证明底人，有疑难处同商量而已。”可见，中国的教育传统“问思辨”，不仅是自主探究的路径，也体现了自主学习的价值观。

“博学”是学习的起点，是广泛摄取信息，积累知识，但此时的知识尚未经过加工；“审问”则是对已知发起疑问，是启动自我学习的开始，这一阶段的问题要经过审慎的筛选，形成问题矩阵；“慎思”是在问题的驱动下，广泛考证，提取整合，推理判断，经过逻辑思考形成初步的结论；“明辨”则是对思考结果进行自我反思，或者与他人辨析，以达成一种共识；“笃行”是回顾完整的学习流程，总结归纳方法论，迁移到新的情境中，并在生活实践中加以检验。由此可见，“问思辨”是一个完整的学习闭环，同样符合现代学习规律的认知方法论。

2016年，教育部发布《中国学生发展核心素养》，以核心素养为导向，落实立德树人根本任务，发展素质教育。2022年，新修订的义务教育课程方案和课程标准发布，强调“要培养学生乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”。在各个学科的核心素养发展目标中，“思维能力”成为关键词。

如何从“问思辨”的传统教育智慧中转化出适合当今师生广泛应用的方法论，并结合世界各国知识论成果及主流教学法，生成一套符合核心素养导向的教学范式？银川市兴庆区实验第二小学与万物启蒙课程研究院联合研发，将“问思辨”转化为课堂教学的开放式思维结构，帮助学生在大单元、统整式、跨学科学习中，更好地将知识内化为关键能力与核心素养，提高学生的应用能力和创新思维。经过多年实践探索，形成了《问思辨教学范式赋能学校共同体发展》教学成果，并由兰州市城关区教育局教师发展中心与呼和浩特市贝尔路小学共同推广，于2023年5月获评国家级教学成果奖。

雁以群飞，师与研行。为推进优秀教学成果的辐射和应用，本期“封面”特邀请“问思辨”专家团队以案例方式呈现关于“问思辨”“大概念”“大单元”统整教学理念的思考与实践，与想要提升专业能力的广大教师共享。